如何在英语课堂教学中发挥学生的主体性，是我校英语科组目前要进行课堂教学改革的主题。本人就此问题在这里谈谈自己的认识和一些做法。

一、     发挥学生的主体性，首先应解决教师思想观念更新的问

题。

我们要弄清学生在英语课堂教学中的定位是什么。学生是课堂上学习的主体，作为目的语的英语是学生认识、学习及掌握的对象，是客体，但在实际教学中，我们能够真正做到把学生当成学习的主体吗？往住学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。

以前我经常会碰到这样的问题。就某个知识点或学生容易错的地方，如：有些名词的特殊变化，动词现在进行时形式：Be动词+动词的ing形式，以及一些关于做题技巧，经常反复的讲，不知讲过多少遍，学生反复的做，不知做过多少遍，但还是错，还是弄不清楚，究竟为什么呢？试分析一下“我讲过多少遍”所包含的意思。“讲”就是把语言知识讲清楚，那么，“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。那么，“你怎么还是不会呢?”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中，才能使learning和doing互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。

二、     学生主体能力的体现

每个学生以不同的兴趣点、情绪、认知和语言技能的特长、投

入交互活动的程度等各个方面体现自己的主体性。 学生的主体能力主要表现在以下几个方面。

(一)学生对英语学习有浓厚兴趣和强烈动机，对取得进步充满

信心(尽管自己的基础可能比不上其他同学)，能从交互活动中得到乐趣，获得启迪。不管在全班活动、小组讨论还是结对子活动中都能积极发言。

   （二）积极地运用恰当的策略在旧的学习经验的基础上获得新

的学习。 例如：设法记住一个长的单词，分辨一些较近音或较近形的单词等。现实情况往往是这样：越是主体能力强的学生，越能运用一些小窍门(或者恰当的策略)，也就越能提高主体能力。

二、发挥学生主体性的过程中教师应发挥的作用           

发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相

反，对教师的要求更高、更具挑战性。和传统课堂不同的是教师中心没有了，教师控制减少了，学生投入增加了，学生自主性加强了。我们必须明确的是，不管教师是示范者、组织者，还是监督者，教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调促进和指导。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学全过程担负的协调作用所要求的；不管学的主体能力怎么样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的能力培训，使他们的自主性更强，这是教师的指导作用所决定的，和学生的独立学习能力并不矛盾；不管学生的认知和技能达到怎样的水平，教师都要认真分析问题，及时帮助，这是为了促进学生的学习；不管课堂教学怎样进行，教师都要进行管理和引导，以保持课堂的正常运作。                如果没有教师的协调、促进和指导，学生的主体性也就不能得到很好地发挥。

主体性要求给予学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选

择自由。例如，当教师要求学生根据课上所学语言形式表达语言意义时，学生只有做什么和怎样做好它的自由，而没有不做它的自由。这样，教师的组织、管理和指导将会起重要作用。但当学生在课堂上是不能完全把握自己的时候，他们会走弯路甚至走错路，在这个时候，教师的帮助和指导是他们发挥主体能力的后盾，使他们觉得有安全感，充满信心，也有了方向。

三、     如何通过课堂教学培养学生的主体性

（一）注意培养学生的学习兴趣。小学生的思想比较单纯，他们不会想到英语的重要性或者是什么理想和目标，而自觉的去学习英语。只会想到喜欢学习而去学。因此，激发学生对英语学习的兴趣是实现学生主体的关键，使他们喜欢学、乐于学。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。因此，我在教学中通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生的学习兴趣，让他们积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。从而达到学生学习主体性的原则。

(二)课堂交互活动中，减少做这做那的规定，尽量多给学生一点选择，多给学生一点自主，学生就能在比较宽的范围内，根据自己的能力自由选择参加交互活动，尽量发挥出最高水平。例如：在课堂对话的操练时，不要过分强求语法上的格式，而让学生尽情的用自己的语言去表达。

（三）在话语的层面上介绍语言。传统的课堂教学把语言分割成孤立的成分进行教学，例如，一个个的音素、单词、短语，最大的单位是句子。学生在课堂上要把这些单独的成分一个个学到手，再把它们合成句子，在这些孤立的学习中思维受到限制，创新能力得不到培养。我的做法是，尽量通过对话、故事、歌曲等形式的教学，在话语的层面上介绍语言。学生接触到大量有情景有意义的语言材料，可理解的输入丰富了，思维的宽度增加了，综合能力和分析能力加强了。

近些年来，学校教学改革的实践证明：任何一种有效的、

成功的教学都必须是有学生主动参与的。一切教学的影响，只有通过学生自身的积极活动，才能转化为学生内在的知识技能，才能使学生成才和发展。因此我们沿着这条路子，继续进行课堂的改革。