探究性学习是指在教师的引导下，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集并处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感、态度等方面的丰富、提高和发展。在新的课程改革中，它以关注学生可持续发展为主旨，日益受到教育界的关注。本文结合课例阐述了探究性学习在英语词汇、句型、故事的教学环节中的操作和其具有的开放性、自主性、实践性的特点，并通过总结特点说明了探究性学习在挖掘学生自主学习的潜能、培养学生实践能力和创新精神方面所起的举足轻重的作用。

 

      2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，其中提出了基础教育课程改革的具体目标：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 2001年7月，教育部出版的《英语课程标准》中强调：“英语课程要从学生的兴趣和生活经验以及认知水平出发，倡导体验、参与、交流、自主的学习方法。加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础。通过设计探究式的学习活动，促进学生实践能力、创新思维的发展。”

可以看出，本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这种以“探究性学习”为标志，以培养学生创新精神和实践能力为核心的教学模式的变革，使传统的接受、继承式学习开始转向创新、主动性学习，这必然促使教师转变教学观念，引导学生改进学习方式以不断促进学生潜能的发挥，心智的发展。

      探究性学习或研究性学习是由英文“ Inquiry Learning”翻译而来，它在历史上曾被大规模地倡导过三次。最近的一次是在20世纪50-70年代的欧美等国，主要代表是布鲁纳、施瓦布等人。布鲁纳提出“发现学习”的理论，芝加哥大学教授施瓦布提出的“探究学习”认为，学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此学生应像“小科学家”一样，以主人公的身份去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是培养创造能力，发展自己的个性。他们从理论上论证了“发现学习”和“探究学习”的合理性。但是当时的这种改革的主要指向是改革“学科结构”，特别是理科结构。我们今天再次提出的探究性学习，主张把学习内容与学生的整个社会生活联系起来，通过改变学习方式，促进每一个学生的全面发展。所谓探究学习，即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，在教师的引导下，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集并处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感、态度等方面的丰富、提高和发展。这不难看出，在教学活动中，教师不再是知识的简单传授者，而是学习活动的指导者、组织者；学生不再是知识的被动接受者，而是学习的主动参与者、实践者、探索者。

      目前，很多学校已纷纷在语文、数学、自然、社会等科目中开展了广泛的探究性学习的尝试。但是，有的教师认为，探究性学习只适用于中学生，不适用于小学生；还有的人认为，探究性学习只适用于英语学科的故事教学；另外，还有一些教师对于探究性学习究竟能提高学生的哪些能力感到迷茫。由此可见，探究性学习如何在小学英语教学中开展，是否可以用于各个教学环节，它对学生会有哪些能力的培养，依然是摆在广大英语教师面前的一个问题。笔者通过参阅相关文章、日常教学实践，以及观摩其他教师的授课，撰写了本文，旨在通过阐明探究性学习在小学英语不同教学环节中的可操作性和特点，说明探究性学习对于培养学生的自主学习能力、实践能力，创新能力等方面起着重要的促进作用。

    虽然探究性学习理念最初是在理科和自然科学的学习领域发展起来的，但是它作为一种学习方式却可以应用于各个学科。在《英语课程标准解读》中对探究活动作了如下解释：“探究学习的本质是学生基于自身兴趣，在教师的指导下，通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识、信息，应用知识和信息去解决问题，完成交际任务。”在这种学习方式中，强调了学生在掌握知识的同时，通过体验理解和应用探究问题的方法，重新发现问题，重新组合问题，进而解决问题，在这个过程中培养创新意识和思维能力。教师的主要职责将是帮助学生创设学习情景和学习途径，引发学生思考，使他们自己感悟和体会语言的运用。在小学英语教学中，这种学习方式适用于多种教学环节。

1.词汇的学习

      以往，我们在教授新词汇的时候，一般采取以不同形式一个一个出示所学词汇，然后逐个教授、带读。虽然学生也可以很好地掌握单词，但是我们却忽视了一点：在这个过程中,学生始终在跟着老师借助直观形象，出示哪个词就学哪个词，一直在被动接受，他们自己的分析、判断的思维能力又得到了多大限度的发展呢？

     笔者在教授小学三年级《先锋英语》第五册其中教授各种房间的词汇（卧室、厨房、车库等）时，是这样尝试的：先出示八个房间的整体图，让学生讨论能在这几个房间中观察到什么。大家纷纷讨论说出了房间的颜色，摆放的物品等信息。在复习了已有语言知识地基础上，接下来，让学生听录音材料，给图中的房间编号排序。虽然卧室、厨房、车库等单词对于学生来讲还没有学过，是陌生的，但是由于学生们已经看了这些房间的图片，并进行了有关这些房间的讨论，所以当他们听到“The bedroom is pink, the  bed  is  in  the bedroom.”时，学生们就可以根据已有的知识来判断、理解新词汇bedroom，进而通过听力练习逐步感知所有新词汇。在这个过程中，不但培养了学生抓住关键词理解语言材料的能力，而且锻炼了学生利用旧知识学习新知识的知识迁移能力，还通过看图、讨论培养了学生的观察能力和语言运用能力。学生在学习这些词汇时，完全是通过自己的努力去理解词义、感知语音，这就是一种探究式学习的尝试。

      在小学四年级关于职业一课。通过课件呈现了中国的十位杰出人物，同时播放了英语的介绍录音。在让学生们了解了这些人的职业以后，教师发给每个学生一张纸，上面有这十个人的名字、职业，和他们所做的贡献。然后，要求学生们根据刚才在课件中了解到的情况，对这些人的名字、职业及所做的贡献进行连线。组内合作互帮，也可以利用字典、文曲星或教师提供的录音机来寻找答案，学习词汇。之后，由完成连线任务并且会读这些新词汇（如教练、医生、宇航员等）的同学来教大家。在这个活动中，学生在教师指导下，由问题引领着根据自身情况选取不同的学习方式（如查字典、反复听录音等），通过亲身体验和实践，获取了知识和信息，完成了学习任务，这正是体现了探究式学习的主旨。

2.句型的学习

      一位教师在小学二年级教授《Which season do you like best?》一课时，在学完四个季节的单词及句型，进行操练时，用课件向学生展示了世界不同的地方和季节，根据不同画面，学生选择自己喜欢的地方进行描述，可以表述天气(It’s  hot……)，那里有哪些物品(I can see ……)，季节情况(It’s winter, I like……)，学生每表达正确一点，课件就会出现相应的画面。在这个过程中，学生的思维得到了启迪，知识面得到了扩展。他们基于自己的兴趣选择学习内容，习得语言、运用语言，不仅探究了语言知识，而且了解了有关自然、社会方面的综合知识。在练习“Which season do you like best?”句型时，教师没有拘泥于课本的情景，而是在谈论完季节的基础上，又通过课件的形式呈现了其他情景：动物、水果、颜色、食品……然后，又进一步进行了扩展提问：Which animal do you like best?  Which colour do you like best?让学生回答。这一教学过程，使学生在教师的指导下，在潜移默化中，通过自己的实践和感知，探究了此句型的问答在不同情景中的应用，进而完成了语言的交际任务。

3.故事的学习

      故事型教学，由于它所特有的情景性、问题性，事件发展的因果性和连贯性，使得探究性教学在故事的学习中具有更广阔的应用空间。它能够为学生创设问题情景，启迪学生的思维，引导学生自主学习。

      笔者在这方面进行了初步的尝试：《新起点英语》第七册41课故事型教学，讲述的是关于宇航员在太空站工作的情况，学生们对它非常感兴趣。根据这个特点，笔者在周末给学生布置了课前预习任务：请你通过书籍、网络查一查关于宇航员在太空工作、生活的资料，或相关词汇，并预习课文。课上，先让同学们观看了有关扬利伟的录象资料，让学生们谈一谈他的职业和贡献，进而过渡到宇航员的太空生活。宇航员在太空上工作和生活的情况是怎样的呢？让学生们带着这个疑问，看本课分解挂图，进行讨论。接着，听课文录音，然后让学生们根据课文内容的顺序给课文的分解挂图排序。接下来，同学们找出课文中的生词，组内利用字典，互帮等形式进行学习。每组把本组挑的生词写在黑板上，集中后，由会读的同学教。 扫除完生词障碍，进一步学习课文，在这一环节，笔者让学生们根据课文互相提问题（如Can the man see the earth in the space?），组与组之间互问互答，问题提不到的方面笔者进行补充。然后，让学生们跟着录音读课文，之后，大家彼此交流课前在网上、书籍中查到的信息，以及相关词汇，以进一步扩展课文的学习。

      综观本节课，通过课前任务的布置，创设了探究情景，通过课上设计的合作学习，交流信息的活动，为学生搭建了探究平台。在这一探究性学习的过程中，学生们不仅学习了课文中相关的词汇和句型，而且了解了有关宇航的知识，最关键的，是充分激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习、主动发现和解决问题的意识和能力。

      通过上述在不同教学过程中的探究式教学的尝试，我们可以分析出它的特点：

1.开放性

      从上面的案例2中可以看到，教师在教授词汇时，提供了字典、文曲星、录音机等几种学习途径，学生可以根据自己的情况选择不同的学习方式；在案例4的课文教学中，教师通过布置预习作业，让学生通过网络、书籍、报刊等不同途径查找相关信息。因此，就学习途径来说，探究性学习是开放的。同时，探究性学习在获取的知识方面也是开放的。同样以案例4为例，在学习宇航员一课时，教师没有只让学生停留在课文的词汇、语言知识的掌握上，而是布置了任务：查阅关于宇航员和航空方面的知识，并且教师也没有对查阅的范围进行限定，而是让学生根据自己的爱好和对知识的不同需求，查找相关的信息，学习不同的知识。在学习课文时，教师放开手，学生从不同的角度提出了各种各样的问题，既实践了语言又启发了思维。

因此可见，探究性学习在获取知识的途径方面是多渠道的；在学习知识的体系方面是超越了课本之外、不局限于课堂之中的；在探究知识、质疑方面是多思路的；从而使得探究性学习成为了一个开放的学习过程 。

2．自主性

      从案例1中，我们可以看出，学生在复习阶段对房间进行描述时，教师并没有限制描述的内容和方面，学生是从各自的出发点、不同的角度发现、表述了不同的信息。案例2中，同学们可以根据自身情况选取不同的学习方式。案例3中，学生根据画面从自己的思路出发，谈论天气、季节、以及各种物品等情况，以此来练习语言。案例4中，教师不再一刀切地出示自认为是生词的词汇，而是由学生根据自己的知识水平选出自己不会的生词，去进行学习。当进一步学习课文时，教师没有采用自己提问题让学生回答的方式，而是让学生们讨论，让他们互相提出问题并回答，以加深对课文的理解，加强对语言的运用。

在这些环节中, 学生们自己发现问题，解决问题，通过彼此的交流信息，实践了语言，达到了共同进步，充分发挥了学生自主学习的能动性。其间，学生的创新思维和实践能力得到了培养。

3.实践性

      我们提到实践，总会想到科学研究、社会实践、学科实验等操作性的活动，但探究性学习中的实践并不完全指这些狭义范畴的操作，除了操作之外，发现问题、提出问题、思考问题、解决问题、收集信息、分析整理信息、总结归纳、自主学习等，都是属于实践范畴的活动。

      在案例1中，学生通过已有知识来感知理解新的语言内容；案例2中，学生选取不同的学习方式，自主学习生词；案例3中，学生根据画面表述不同的信息，实践语言、运用语言，然后又在课文句型掌握的基础上，对所学句型进行扩展练习，以达到灵活运用的目的；案例4中，从学生预习、查找资料，到课上交流信息、自学生词、互问互答，学生都是不同学习阶段的参与者、实践者。

      他们积极思考，大胆实践，通过亲身参与、经历探究过程，提高了语言实践能力，养成了勤思善问，动脑动口的探究意识。

      上述三个特点，使得探究性学习具有了一些特殊的优势：

      开放性的学习的基本特性是尊重每一个学生独特的兴趣、爱好，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥提供广阔的自由空间。[1] 无论是在词汇学习中选择不同的学习方式，还是在获取信息过程中采用不同的途径，他们的共同之处都是使学生们能够在不同方式的学习中，培养自主学习的能力和意识。

自主的学习，鲜明地突出了一个特点：学生掌握着学习的权利，他们在学习过程中自主地选择学习方式、学习内容和思考方向。在学习中，教师不是限制学生该说什么，该学什么，该问什么，该做什么，而是给学生创造出一个探究式的学习情景，然后任由学生的思维和语言在其中驰骋，教师只是充当了一个组织者、引路人的角色。其间，学生的语言表达能力、思维能力、思考意识和创新精神得到了发挥和锻炼。

      实践性的特点体现了“研究性学习”注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

通过这样的学习，学生实践了语言，启发了思维，使得他们的语言运用能力和开放的创新思维能力得到了锻炼和培养。

      综上所述，可以得出这样的结论：探究性学习对于挖掘学生自主学习的潜能、培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的思维能力，具有举足轻重的作用。

      探究性学习在小学英语教学中具有广阔的运用空间，并且以其所具有的开放性、实践性、自主性的特点（或者说是优势），在培养学生的自主学习能力、实践能力和创新思维方面起着重要作用。这就要求教师在英语教学活动中，要充分调动学生主动参与的积极性，为学生搭建探究平台，启发学生思考，挖掘学生的探究潜能。

      首先，要让学生学习和掌握采集信息、处理信息、有效利用信息的能力。为此，要让学生们学会并有意识地充分、合理地利用书籍、网络、字典等各种渠道获取知识和信息，这是推进探究性学习、促进学生学习方式的变革的基础。

其次，在对探究性学习进行探索和实践的过程中，教师自身也要树立探究意识，不断地进行探究和学习，在夯实专业知识的基础上，应尽量丰富其他各科的知识，以便在教学中灵活地进行学科之间知识的渗透，为学生做好引路人。

另外，在探究学习的过程中，教师的作用是指导而不是包办代替，教师应清楚自己扮演的角色是“组织者”，要放弃“至高无上，无所不知”的传统观念，树立平等交流、教学相长的意识。教师要充分相信学生的学习潜能，尊重并调动他们的学习兴趣和探究思维，要敢于放开手培养学生的自主探究精神。只有这样，才能改变以往“老师是绝对权威”的观念，才能把学习的主动权交给学生，使学生切实地成为探究的主人。另外，教师应该有耐心，循序渐进地提高学生们的自主探究能力。

      最后，教师还应注意探究性学习是教学理念、教学方法，它可以是贯穿于整个课堂教学，也可以是渗透于课程中的某一个环节、某一个活动。探究性学习并不是一个孤立的学法，它需要与其他方法相互配合、相互支持，才能达到较好的学习效果。教师在进行探究式学习的尝试中，要避免套用某一模式，应根据教学内容、教学目标、学生的思维水平、接受能力制定相应的探究任务，将其恰当地运用于教学之中，使探究性学习更具实效性。

 

1．《上海教育》2001年第17期      关于“研究性学习”若干问题的思考    尹后庆

2．《基础教育课程改革纲要》2001年，6月

3．《英语课程标准》2001年7月

4．《课程·教材·教法》 2002年第5期      探究性学习的特点(华南师大 课程与教学系 高凌飚 张春)

5．《创新教育》杂志（山东）2002年1期      探究性学习的理论与实践    （湖北省教育科学研究所 叶平）