外语课作为一门实践性很强的工具课，在教学过程中要注重语言的实用性，重视培养学生运用语言知识技能和解决问题的能力。新教材围绕功能话题设计英语对话，有助于学生口头语言能力的培养。加强“说”的意识，让学生灵活运用英语，是学英语的主要目的。

然而，在英语教学中，经常发现有的学生在课堂上很活跃，经常举手回答问题，积极参加课堂或课外活动；而有的学生总是沉默不语，对活动并不热心，但是能认真听和记。这类学生属沉默不语类型即内项型。怎样才能让他们活起来呢？

一、创设英语氛围,让课堂教学“活”起来
      心理学家罗杰斯说：“对创设良好的学习环境，能够调动学生的学习积极性，并且能使学生在轻松愉快的气氛中高频率、高质量的获得知识，发展能力。”所以教师应努力营造英语氛围，善于创设师生英语交流的平台。如给每位学生起英文名，教室里剪贴着各种物品的英译词语，布置有特色的英语角，英语角的内容是根据各阶段英语学习内容的变化而变化的，有时是可爱的小动物，有时是美观可口的水果，有时是各式新颖的玩具，英文制作名片，贺卡等活动。有时还可以根据英语教学的内容，把课堂装扮成一间“肯德基”，或一家“超市”，或一次“生日聚会”等，教师变成了孩子们的学习伙伴或生活导师，学生与教师之间处于一种灵活的、面对面的交流环境。这样，英语教学才会变得非常轻松、充满活力。

二、用多种教学媒体，激“活”课本

在新授水果名称时通过出示实物让学生摸摸，闻闻，吃吃，猜水果等小情景让学生自由选择，自主学习。在教动物单词时，利用多媒体出示动物形象，并配以动物发出的声音，这样从视觉和听觉两方面刺激了学生，让学生想学要学，想说就说。学生在逼真的情景中进行角色扮演，锻炼了他们的口语交际能力。如新教材中“Numbers  Fruits  My classroom  My family” 等内容都十分贴近生活，在教学水果这一课就可以设计这样一个真实的情景：在一家水果店中店主在热情的招呼大家：
   Shopper: Can I help you ?
   Buyer: I want some pears .
   Shopper: Sorry, we have no pears now. Do you like peaches?
   Buyer: Yeah, very much. It tastes good.

三、组织开放策略形式，让学生在小组活动中“活”起来

即课堂上打破单一的师生交往局面，可以组建4人或6人为一组的小组学习形式，学生的座位可以根据教学的需要而随时随地的重新组合，变成“花朵”形“扇”形“半圆”形或“圆”形等，以加强学生群体间的交流；还可以让学生上讲台或离开座位进行非正式群体的自由研讨。给学生拓展语言实践和交流空间，促使学生加强合作、相互探索，大胆交际。如教学5A Unit 3 At a Music lesson时，我就把学生的座位排成“花瓣形”，即分成五大块。每个花瓣上代表一个技能，分别代表：dance, skate, swim, sing, ski, 然后组织学生展开猜谁会做什么，促使学生主动开口，积极使用新语言进行交际：What can … do? He/She can …而在教学Hide and seek这一版块时，我索性让一个学生躲起来，然后在“game”的情景中学习“beside the blackboard, under the teacher’s desk, behind the door等等，学生学习兴趣浓厚，学习效率也大为提高。

  在这里，学生的悟性、灵性得到激发，自主、合作的意识不断增强，创造的火花，随处可见，学生的英语语感也随之向深化、美化、广化发展。通过教学手段的更新，引导学生多种感官齐动，活跃学生的身心，激发学生学习的兴趣与求知欲，达到感知—理解—体验—共鸣—吸收的教学目的。使孩子们全身心的投入，既体验到参与的乐趣，又学会了生活、学会了合作、学会了学习，并在活动中树立了克服困难、夺取胜利的信心，享受到成功的快乐！在快乐中，感悟ABC！