英语课 让我们一起动起来

----浅谈完全肢体反应教学

[摘要]    英语作为一种语言，它的主要用途就是交流。因此听和说是最重要的也是最直接的使用手段。小学英语教学同样提倡“听说领先，读写跟上”，但是如何对小学生进行听说训练？如何让小学生乐于听英语、乐于说英语？完全肢体反应教学（T.P.R.）能让学生轻松做到听懂英语，说出英语，并对其做出正确的肢体动作。

[关键词] 小学英语 完全肢体反应教学（T.P.R.）兴趣 轻松

   小孩子在会说话之前，他们已经是很有经验的而且非常有效的听者。大人总是每天跟他说话不管他是否明白你在说什么，逐渐地，小孩就会随大人的一些简单的指令做出相应动作，例如“笑一个！”“拿给妈妈！”“别碰那个！”等等。随着孩子对这些指令的熟悉程度加深，他们做出反应的速度也加快，并且开始模仿大人发出这些指令，最后能自然地掌握这些句子。这就是小孩子学说话的一个过程：输入语言信息——做出相应反应——输出语言信息。我们把这个过程运用到小学英语的课堂教学上，我们会发现这个过程同样适应小学生学习英语，也就是说在我们要求学生去说英语或是跟老师或是录音机跟读英语前，我们先让学生学会去听并对此做出相应的肢体动作，这是为他们开口说英语作基础，并且学生喜欢参与这样的动作中来并很少会感到厌烦。教育专家Slattery & Willis曾指出教师用英语来让学生做什么事，教师要明白使用语言的目的，给学生一个展示他们已经理解的机会，给学生一个获得语言的机会，给他们一个自然吸收和形成语言的机会(If teacher asks children in English to do something she/he is using language for a purpose; giving them the opportunity to show that they understand; giving them another opportunity to acquire the language; giving another opportunity to absorb the sounds and patterns of the language naturally.)。因此我们把这种叫做“完全肢体反应教学法”(Total Physical Response)简称T.P.R.运用到小学英语教学中。

什么是T.P.R.？

T.P.R. (Total Physical Response) 即完全肢体反应教学法，它是一项无压力学习法，上课无需中文解释，学生经由教师的肢体动作来理解，进而自己做出动作来表达已理解的程度。运用T.P.R.能训练学生的听力，再进而训练学生说的能力。它的精髓即为：以口头发号施令、给了指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意义时，再以肢体动作做出正确的回应，不但减轻开口的压力，更累积足够的信心，大量听力讯息的接受和肢体动作反应的结合，能使学习的印象更深刻持久。

从孩子学习母语的经验里我们发现在初期的学习过程里，父母对孩子说的话，通常以命令句居多，孩子如果听得懂命令并做对动作就会得到奖赏，例如叫小孩拍拍手、擦擦嘴，当他做对动作时就会得到父母的称赞或是拥抱，同时T.P.R.教学法也强调通过类似游戏性质的肢体动作进行语言学习，能够有效的减低学习上的忧虑，更能达到良好的学习效果。

综观T.P.R.教学法，我们可以归纳出以下几点：

1、在语言学习的过程中，必须先有充足的认知理解，才能拥有表达能力。

2、在教导学习者开口说之前，应先培养其认知理解的能力。

3、由听力训练获得的技巧能力可转化成其他能力。

4、语言教学应强调其学习的意义而非形式。

5、语言教学应尽量减低学习的压力。

T.P.R.教学步骤

回想自己对小学三年级初学者上的第一节课，我一进去，看见学生个个都很兴奋，这是他们第一次接触英语，我站在讲台上微笑着，也不管他们以前有没有接触过英语就说：“Class begins. Stand up please.”并用双手手掌向上抬起暗示他们要起立，学生们一脸茫然的相互看看并小声说着：“说什么啊？什么意思啊？听不懂哦！”有些学生看到我用手向上的样子就站了起来，我点了点头，接着其他同学也就跟着站了起来，然后我说“Good morning , boys and girls.”学生不知道怎么回答，有些学生猜想是问好，就用中文说：“老师好！”我又点了点头，接着说：“Sit down please.”并像刚才那样用手掌向下来暗示他们坐下，这一下子几乎所有学生明白这是让他们坐下的意思。然后我就说：“刚才老师说什么那么明白吗？”有些同学在那摇头，个别大胆的学生说：“有一个是起立的意思，有一个是坐下的意思，中间那个不知道。”我就说：“说的很对，真棒，那你告诉大家你是怎么知道的呢？”学生说：“老师你用手向上就是让我们起来，手向下就是让我们坐下啊。”我说：“很聪明！那你们现在明白这两句话的意思了，那我们再来做一次好不好？”学生们都很愿意再试一次，当学生做对时我都会用竖大拇指来告诉他们做的很好，而做对的学生也都是一脸的自豪。等学生都做的很好了的时候我就会问：“Boys and girls，你们想不想学这几句话呢？”这时我们可想而知，学生的学习欲望已经被刚才做对动作时的成就感点燃起来了，因此他们也就会很渴望学会这几句英语。这样一来，教师教的轻松，学生又学的快乐，事半功倍。

从上面的一节课的开头的简单的教学用语教授的过程里我们就可以看出T.P.R.教学法的基本步骤如下：

一、教师用英语呈现要教授的内容，并用肢体动作来表示其意思。

教师可直接用英语和动作来呈现所要教授的内容，比如要教以下几个动词：跑（Run）、走（Walk）、跳（Jump）。教师可以边做跑步的动作边说：“Run, run, run, I can run.”接着再边做走路的动作边说：“Walk, walk, walk, I can walk.”然后再边跳边说：“Jump, jump, jump, I can jump.”这样一来，学生并能从教师形象生动的肢体动作中明白“run”是“跑”的意思，“walk”是“走”的意思，而“jump”就是“跳的意思”。

二、学生模仿教师的动作。

在学生明白了“run”是“跑”的意思，“walk”是“走”的意思，而“jump”就是“跳的意思”之后，教师就要让学生模仿教师的动作，教师让学生和教师一起来做动作，学生在有教师引导动作的情况下会不怕自己做错，很大胆的跟着学，即使发现他们自己错了也会很快的改过来并记住下次不会再错了。

三、教师给指令，学生做动作。

在教师确信全部学生会了之后，就可以让放手学生自己来做，教师只担任给指令的角色，而由学生自己来对指令作出反应，一开始，可能会有部分学生还是会错，所以教师在等学生做出相应动作之后再给学生做一次动作让学生自己来检查他们自己是否做对了。为了提高学生的兴趣，教师在这一环节可采取小组竞赛的形式，并对最佳小组进行奖励。在条件允许的情况下，教师可用一些有着欢快节奏的录音带来播放，这样学生会更有兴趣学习。

四、学生学习教授内容。

在学生做对动作，教师给予奖励之后，学生就会产生一种成就感，此时，教师应该乘胜追击，将语言知识传授给学生，而学生在这时会对学习也产生一种自信心，对语言的接受能力似乎也提高了，这样一来，学生就可以在轻松活跃的气氛里学会知识。

T.P.R.教学法使用时需注意的事项

一、教师要以对等的心态去学生同乐。

一般来说，东方人对肢体语言上的表达较放不开，尤其是对成年人来讲，对于过去习惯静态方式的教师，一时间将文字转化成动作，用动态的方式来呈现似乎很难，而且还会有些羞涩，不过，千万记住，教育学生是需要花长时间的培养和默契，加上与学生的互动所产生的结果，假如这一步都很难踏出，相信你的学生也很难踏出学习成长的第一步。所以，以对等的心态和你的学生同乐，是与学生互动的最佳方式，别害羞，和你的学生一起学习一起进步！

二、尽量联系实际生活。

T.P.R.教学法提倡的就是所教的内容尽量不与现实生活脱节，而且尽量使用情境和生活上的用品来学习。并且教学的内容也要考虑现实环境的操作顺序。举例来说：我们必须先拿牙膏才能刷牙，或是先洗完手后才能用毛巾擦手。因为一旦所教内容和生活相反的话，学生的学习效果一定不好。以下我们就以“洗手（Washing your hands）”的例子来设计一段教学：

第一步：Turn on the water （打开水龙头）

第二步：Pick up the soap （拿起肥皂）

第三步：Wash your hands （洗你的手）

第四步：Put the soap down （放下肥皂）

第五步：Rinse your hands （冲洗你的手）

第六步：Turn off the water （关掉水龙头）

第七步：Pick up the towel （拿起毛巾）

第八步：Dry your hands （擦干你的手）

第九步：Put the towel on the towel rack （把毛巾放在毛巾架上）

   看，简单的指令加上生活的用品，就可以设计出简单又实用的教学案例，小孩以后在进行洗手的动作时就会联想起每一步骤的英语该怎样说。

三、教师和学生的角色。

学生主要为聆听者，他们在专心聆听所教内容后便要做出相应动作，如果学生自己觉的心理方面已经准备妥当，便可以开始开口说；教师则是T.P.R.的主导者，提供学生练习、讲话的机会，并能像父母般，能容忍小孩子所犯的语句错误。

T.P.R.教学法与PEP教材的连接

2001年我国教育部颁布了英语课程标准（实验稿），里面指出小学三年级开始需开设英语课，3、4年级要完成一级目标，5、6年级要完成二级目标，而一二级目标中的听说技能里都有个“能听懂简单指令并做出相应的动作”的目标要求，这也就是本文里所说的完全肢体反应教学（T.P.R.）。

完全肢体反应教学在我省使用的人民教育出版社（PEP）出版的小学英语课本里有很好的体现。比如每个单元的Let’s do部分就是播放录音带，然后让学生跟随指令做动作，这是很受小学生欢迎的一部分，因为小学生是好动且模仿能力强，所以这部分也是教学中最轻松的一部分，并且指令内容也是联系生活又是学生熟悉的内容，Let’s do部分完全符合了完全肢体反应教学（T.P.R.）的特点。在每节课前让学生动一动，引导学生进入英语的气氛，从我自己教学情况来说，学生很喜欢下面的这段指令（选自PEP第一册）：

Clap your hands（拍拍手）；

  Snap your fingers（捻手指）；

Wave your arms （挥挥手）；

 Shake your body（摇身体 ）；

 Cross your legs （翘翘脚）；

Stamp your foot（跺跺脚）。

PEP教材中除了Let’s do部分能充分体现完全肢体反应教学（T.P.R.）外，还有Listen and draw和 Listen and find out 部分也都是让学生听指令去完全一件事情，能培养学生的听力和动手能力，这也是完全肢体反应教学（T.P.R.）的宗旨。另外，在Let’s sing 和Let’s chant部分里，欢快的节奏本身已经让学生很兴奋很喜欢，如果教师能加上一些简单而又能表达这些歌曲歌谣意思的动作，不但又利于提高学生学习的兴趣，还有利于学生记忆歌曲歌谣的内容。

T.P.R.教学是一种“多感官的教学”，它是一个需要学生用眼睛看老师做动作，用耳朵听指令，用手做动作，用嘴巴说英语的过程，是一种非常符合现在教育的教学法。因为T.P.R.教学是一种将语言化为具体动作，降低学习紧张气氛的教学法，所以如果把“发号施令”的“特权”多多下放到学生身上，相信学生通过这样的语言游戏一定可以达到寓教于乐的目的。

[参考书目]

1、王蔷  《小学英语教学法教程》　　高等教育出版社  2003年　

2、东方友人 《 肢体语言》  华艺出版社  2002年

3、黄远振  《新课程英语教与学 》 福建教育出版社  2003年

4、教育部  《英语课程标准（实验稿）》  北京师范大学出版社  2001年