[摘要]

在小学《科学》课程的教学和评价的过程中，以多元智能理论为基础，根据不同的评价目标，应用多样化的评价方法，依据“生本·互动·发展”的新理念、树立正确的学生观， “赏识·期望·引导”的新理念，树立新的教育观。以此对学生在教学过程中的种种行为及结果进行科学评价，有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的评价理念，促使评价成为优化教学效果、促进学生发展和改进教学的重要手段。 

[关键词]  多元智能理论  小学《科学》评价  生本·互动·发展   赏识·期望·引导

[正文]

多元智能理论，由哈佛大学 howard gardner于1985年在《frames of mind》（《智能的结构》）一书中正式提出。“所谓智能，就是人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的那种能力”。gardner根据认知科学、发展心理学以及神经科学的最新进展，运用各种科学与艺术研究方面的，尤其是生物学与人类学方面的证据，提出并最终确定了：语言智能、逻辑--数学智能、空间形体智能、肢体--动觉智能、音乐韵律智能、人际关系智能、自处内省智能、自然博物智能八种智能，它们互相联系却又各自独立。小学《科学》课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学课程的教学评价，必须以真实的日常教学为基础，充分利用所有的课堂教学活动和课外实践活动。评价主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样性和评价时机的全程化是小学科学课程教学评价的最主要特点。笔者在小学《科学》课程的教学和评价的过程中，以多元智能理论为基础，根据不同的评价目标，应用多样化的评价方法，对学生在教学过程中的种种行为及结果进行科学评价，注重发挥评价在优化课堂教学和促进师生共同发展等方面的重要作用，收到了良好的效果。

一.生本·互动·发展、树立正确的学生观。

多元智能理论认为：每个人都同时拥有八种智能，只是这八种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。因此，对学生的评价首先应该确立正确的学生观，学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察接纳和尊重学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

（一）.生本——体现以学生为本、促使学生主动评价

学生是科学学习的主体。设计课堂教学时将学生共性基础作为出发点，将学生个性发展作为落脚点。小学《科学》课程的教学和评价关注学生，关注学生的发展。

1.将学习和评价的主动权交给学生：小学生是生动活泼、具有自主发展意识的个体，教师应该充分尊重学生的主体性和发展欲望。在平时的教学和交往活动中，我注意向学生渗透有关多元智能理论的有关知识，告诉他们每个人都很聪明，智能体现在很多方面，只是有时连自己都没发现。鼓励他们在科学课的学习过程中，发现自己的才能，树立自信心，并且很好的展示出来。从而使他们在基本素质全面发展的基础上，充分显示自己的个性。在学习每一单元之前，我安排一节课的时间，让学生了解本单元的学习内容，写出已经知道的和还想知道的内容，并制订本单元的学习计划。这样，学生的学习有了计划性，并为他们在课堂上充分展示自己奠定了基础。在课堂内外的许多探究活动和讨论交流中，我注意引导学生敢于发表自己的意见，并鼓励学生对同学们提出的各种观点进行相互评议，相互补充，学会自我评价和相互评价。

2.尊重、保护学生的好奇心。好奇心是学生科学素养的重要内容，是学生从事科学探究的源动力。教师要注意保护、激发学生的好奇心。有的学生喜欢在课后告诉我他知道很多方面的知识，我就及时表扬并鼓励他继续努力。还有的同学提出想研究的问题，我就鼓励他亲自动手，并且提供参考方法，愿意随时帮助他。本学期我校科学组为学生稿了一次科学实验表演。学生的表演项目全是结合所学知识，自己进行设计并操作。大多数同学的表演十分成功，也有的同学表演出现问题，甚至失败，但我同样给了他们高度评价，肯定他们对活动的参与，告诉他们失败是科学实验中的常见现象，引导他们在以后的实验中要认真细致。

（二）.互动——建构互动平台、创设民主评价氛围

互动指师生之间、生生之间、学生内心世界、学生与媒体之间在特定教学情境中相互作用，使学生产生情绪共鸣、情感交流、思维碰撞，同时智能得到发展。

1.开展小组合作探究活动。学期初学生自由组合成学习小组，围绕生活中的小问题，自选主题进行合作研究，教给学生一些基本方法，并告诉他们如何收集资料、整理数据、撰写研究报告等。定期组织学生举行成果展示会，让每个小组向同学们汇报研究进展结果，作为期末终结性评价的依据。小组合作探究活动，既是同学们运用课堂知识、验证科学原理的过程，也是掌握科学探究方法、形成科学态度和精神的过程。

2.建立和谐、尊重、平等的师生关系，激发学生主动学习。在师生交往中，尤其在课堂教学中，要消除老师在学生心目中的绝对权威地位。我经常告诉学生，他们可能在某些方面懂得的比我还多，并且书本上的也不是绝对正确，鼓励他们质疑。对于学生提出的问题，我从不忽视，尤其是一些有价值的问题。例如：在学习《热胀冷缩》一节课时，我讲到：“物体一般都有热胀冷缩的性质。”就有一位同学提出：“有没有热缩冷胀现象？”我当时对他的这种行为进行了高度评价，并且鼓励同学们课后查找资料，下次科学课就改为信息发布会。在信息发布会上，学生讲述了很多“热缩冷胀”的例子，尤其让我感动的是，有一位同学还将他的实验成果带到了课堂（家庭自制冰淇淋的设备，还有没有融化的冰）。有一个三年级的学生，最喜欢在我一进教室的时候就提问，但他的问题总是海阔天空让人摸不着边。后来，在表扬鼓励他的同时，我宣布每节课的前三分钟由学生自己提出大家感兴趣的问题，自己解释原理和设想，同学们可以自由讨论。

（三） .发展——运用多种评价方法、促进学生的发展

传统的智能理论将智能解释为一种以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力，而多元智能理论则强调，智能的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。因此，多元智能理论拓展了教师的“发展观”，课程功能由此开始发生着根本的转变，小学《科学》课程应该促进学生的全面发展，不但要传授学生的科学知识，还要教给学生科学探究的方法，更要形成学生的科学精神、科学态度，重视培养学生的实践能力和创新能力。这学年，我们采用了综合使用档案袋评价、专题作业、测验评价等多种方法。

1.档案袋评价

档案袋评价也称成长记录袋，是目前比较流行的一种评价方式。它为教师最大限度地提供了学生学习与发展的重要信息，有助于教师形成对学生的准确预期判断,也正是基于上述认识,我们决定在三年级段使用档案袋评价.但档案袋里放什么?用什么措施保证学生按时、按量地完成作品呢？我们设计了两个表格（附后），这两个表格是与档案袋配套使用的。学生的发现记录、问题后续研究、课前课后收集的资料就是学生档案袋里的内容。这张汇总式的表格就成为教师档案袋里的材料，它成为记录学生每一堂课表现的最好见证。教师还有一个档案袋，专门收集学生的优秀作品。不足之处：评分依据模糊、笼统；问题没及时记录，学生容易忘。我们的思考：小组统一记录不好操作。我们的设想：每人一份科学课志，及时记录交流次数、问题、发现、方法。课后据此汇总在小组表格内，这样教师就有了非常详细的信息，更能公平地对学生做出科学的评价。

2.专题作业评价

我搞的专题作业评价相当类似于“研究性学习”，选定一个专题，上学期的主题是“纸的研究”，引导学生自行（或合作）制定计划，准备材料，开展研究，获取整理信息，总结汇报。考虑到三年级学生的认知水平和能力，也考虑到学生初次接触此类型的作业，我设计了一份“收藏夹——纸的研究”（附后）。通过这样的专题作业来检验学生近一学期来探究能力及情感态度的养成情况，并作出评价。这份“收藏夹”受到了校领导的肯定和赞扬，正准备在其他学科推广。可以说一次专题作业是对学生“科学知识、科学探究、情感态度价值观”各方面一次较全面的检阅。

3.激励法评价

为了促进学生小组合作，力争上游，调动他们的积极性。这学期，我们还在实验室后面的黑板上设计一个“天文坛”。“天文坛”就是太阳系中的太阳及水星、金星、地球、火星、木星、土星、天星、海王星、冥王星九大行星。太阳居中，九大行星依次环绕太阳。课堂教学时，以小组为单位，表现好的、合作愉快融洽的、乐于交流的、探究后有整理器材等，先登上最远的行星冥王星。如果，学生表现持续好的，慢慢向太阳靠近；表现落后了，就慢慢远离太阳。最后学生登上太阳时，小组每人奖“绿星卡”一张。我们设计了一个班级一个学期有半数小组登上太阳，拿到“绿星卡”。

4.测验法评价

改革传统的评价并不是不要书面检测，科学化、人本化的书面检测同样能成为一份理想的评价参数。上学期，我们设计了一份三年级科学试卷。这份试卷通过“找朋友”、“猜一猜”、“画一画比一比，看谁画的最棒”、“试一试，看谁想出的办法最多”、“展现一下未来科学家的风采”、“你最喜欢哪一节科学课？为什么？”等让学生在轻松愉快中检阅自己一学期在科学课中的得与失。

5.其他评价

随堂观察评价、课后调查评价、家长访谈评价、自我内省评价……

二.赏识·期望·引导，树立新的教育观。 

多元智能理论不仅提出每一位学生都同时拥有智能的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。因此，教育首先是赏识教育，教师相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信；其次教育是期望教育，期望为了明确学生的目标，从而产生上进的方向；最后是引导，教师应该更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以适合其智能组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，实现个人价值。实现个人价值之后，教师再及时给以赏识，至此产生新的教育循环。

（一）.赏识——学生多元智能发展的“动力”

赏识，就是给人表扬或赞扬，以调动人的积极性，它使作用对象产生积极的情感体验。赏识教育，即以人性为基础，在教育者与被教育者的相互激发与激励的状态下实施的教育；它作为一种教育的思想观念和方法，更作为教育者的思维方式和信念，其指向直对生命，并遵循生命成长的规律，走进学生的内心世界，在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等热爱生命、善待生命的过程中，帮助学生实现与外界的健康互动，从而最终使其享受天地人和谐的美好境界。

1.鼓励学生当小老师。在课堂上，我总是鼓励学生上台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。如学习《植物的根和茎》一节课时，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓励学生自己设计实验。学生走上讲台，像个老师在黑板上写写画画。台下的同学听得很认真，不时提出自己的不同看法，对设计得好，讲得精彩的，还自发地报以热烈的掌声。

2.提供学生展示自己的平台。有的学生由于性格原因，没有机会上台展示，有的嫌展示不够，我就建议他们用其他方式表达：如写科学手册，从版面设计到具体内容全由学生自己设计。我不定时收上来，写点激励性语言的评价，并且还有同学评价、家长评价。在单元评价时，将他们的手册在全班展示，并且选取一部分同学的记录，由他们自己进行设计，在实验室的黑板上展示。

3.恰当运用激励语。小学科学课评价应伴随整个科学探究过程之中。科学探究过程由于其活动性与开放性等特点，需要我们随时关注学生在科学探究中的表现与反应，给予适当的鼓励性、指导性、批评性或矫正性评价。运用激励性评价语言（笔者收录了小学科学课评价激励语100句〈附后〉），能促进学生群体的共性目标达成和学生个体的个性化发展。通过一个学年的实践，我们收到了明显的效果：学生课堂组织纪律好了，小组合作融洽了，课后探究也积极了。当然，我们也应该认识到，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观起来。所以，激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要我们与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。总之，我们教师不能盲目追求形式化的激励，认为只要表扬学生，学生“快乐”就行了，这是不对的，也是不科学的。

（二）.期望——学生多元智能发展的“开关”

人在受教育的过程中，接受了他人的肯定、关怀、信任、期待等积极因素的影响，从而自觉或不自觉地产生了与他人的要求相一致的行为，这就是“皮各马利翁效应”。利用这种期望效应实施的教育称为“期望教育”。运用期望法，最根本的环节是期望信息的传递，而教师期望信息能否有效地传递给学生，关键在于教师期望信息传递的行为方式，教师可以采用如下的行为倾向，向学生传递期望信息，以达到理想的期望效果：

1.目标奖励：即把教师的期望化解为具体目标，以充满期望和鼓励的态度展示给学生，可采用“目标确立——强化参与——激励导向”的方式。如在教学《植物的一生》单元，根据科学探究、科学知识、情感态度与价值观三方面目标，可以细分为五个子目标：a、组织学生亲历种植、培养凤仙花的活动。在活动过程中，使学生领悟珍爱生命的意义，知道爱护花草树木。b、鼓励学生完成植物生长全过程的观察活动。学会持续地、多方面地对一事物进行观察，提高科学探究能力。c、在种植活动中，促进学生间的相互配合交流，使他们学会与人合作。d、收集学生观察记录活动的信息，及时给学生以必要的帮助和指导。让学生在活动过程中懂得栽培植物的正确方法；学会用数据、图画、语言描述等方法交流自己的观察结果；运用整理信息的方法发现事物变化的简单规律。e、组织和指导学生通过种植凤仙花的活动认识植物的根、茎、叶、花、果实及种子；了解植物的生长过程；知道一粒种子能够发育成一株植物，并再次结出很多粒种子，从中理解植物生命周期的涵义。这些目标有些容易达到，有些近期不易达到。对不同程度、层次的学生，我分别提出不同的目标和相应的激励措施，让学生主动参与达标活动。

2.实践磨练：按教师期望，设计系列活动，在富有意义的实践磨练中把教师期望潜移默化给学生，可采用“确立主题——方案设计——学生参与”的方式。再如《植物的一生》单元，我与学生共同设计了“探究的乐园、植物的一生”研究方案。让学生在实践探究中记录：实践观察中的体会和感受；面对凤仙花的这种自然现象，你最感兴趣的问题是什么？你打算怎样研究，需要哪些工具，需要与谁合作？凤仙花的生长发育过程；凤仙花苗的高度变化……学生在实践磨练中，明白老师对他们的殷切期望。

3.评价诱导：通过对学生中发生的典型事例或一些焦点问题的评价，把学生引向教师期望的方向，可采用“选择事例——确定教育——学生评议——选择诱导”的方式。如《流动的空气》一课，为了让学生更形象的看到空气是怎样流动的，在学生探究的材料选择上，我选择用“香”。本来用“香”不错，但有个别学生可能看到长辈有烧香拜佛的情景，觉得好玩，也模仿。针对这种情况，在教师的引导下，学生以小组为单位，进行热烈的讨论。最后得出一致的评价：烧香拜佛是迷信活动，作为新时代的少年，要破除迷信、相信科学。

（三）.引导——学生多元智能发展的“导线”

学生在学习过程中，容易走弯路。根据学生的个性特点，为学生制订合乎实际的发展计划，通过外因作用于内因，促进学生多元智能的和谐发展。因此，我们必须在学生的行为培养和训练上给学生以引导。

本学期我们研究的主题为《植物的一生》和《动物生命周期》二个。《植物的一生》单元选择了生长期较短的开花植物“凤仙花”作为典型，引导学生经历种植风仙花的完整过程。通过对凤仙花各个生长期不同形态特征的观察，帮助学生建立植物生长周期的概念，并引导他们学会定期观察、记录以及分析数据的方法。我们设计了一份观察凤仙花一生的记录表。从“凤仙花什么时间播种”，“多少天以后发芽”，“能长多高”，“多少天以后开花、结果”，“一粒种子能繁殖出多少粒种子”等几方面设计的。但是，由于三年纪学生坚持性差，兴趣难以持续很长时间，如何引导是关键性问题。我觉得应该要定时检查学生的课外观察和记录情况，并进行必要的指导，随时关注他们的亲历活动；为了调动学生课外观察、记录的积极性，还必须要定期举行评比活动，发芽率高的、长势好的、花开多而大的分别奖“绿星卡”一张。

多元智能理论倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向相一致，并为建立促进学生全面发展的评价体系提供了有力的理论依据与支持。而且，以多元智能理论为依据建立的“学生观”和“教育观”，有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的评价理念，促使评价成为优化教学效果、促进学生发展和改进教学的重要手段。

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