引导学生在生活环境中识字

临泽县平川学区三三小学   刘天林

在一节识字课上，当我在黑板上刚刚写出“旺”这个生字时，几十双小手齐刷刷地举起来，几乎异口同声地说：“老师，我知道，这个字念wang。”学生们是如何认识的？我正疑惑。学生纷纷说“‘旺旺雪饼’就是这个‘旺’。”我恍然大悟，原来生活是一座更大的课堂，它教给学生的方法更为直接、更为有效。于是我突发奇想，何不就以小学生最常接触的食品包装袋为切入点，进行识字教学呢？下课时，我布置学生每人回家搜集最喜欢的食品的包装袋，并认真想办法认读包装袋上的食品名称，有能力的同学可以认读产地、配料等，然后把食品包装袋带到学校来，比一比谁通过食品包装袋认识的字最多。
　　一个星期后，当名为“购物识字”的识字课开始的时候，学生们的学习热情高涨，纷纷展示自己的食品包装袋，积极地投入到小组交流和全班互动中，学习气氛浓厚，场面热烈，识字效果非常明显，一节课下来，学生的识字量普遍达到了十几个、二十几个甚至更多，而且记忆牢固。看到这样的成果，我十分欣喜，不由地想到：如何能使学生对这些字记忆得更长久些、更牢固些呢？我便又萌生了让学生建立识字本的想法，即把学生识字课上搜集的资料加以整理、积累，使其形成一个完整的识字单元。如：“购物识字”课后，我指导并帮助学生将自己搜集认读的包装袋进行剪贴，将从别人处学到的生字加以记录，其形式类似于课堂小结。高效的课堂加上良好的课后巩固，不但使学生了解了一些生活常识，而且培养了学生动手动脑的参与意识，在反复的感受与认识中强化了识字效果。后来，我和学生又先后尝试了“人名识字”、“地名识字”、“广告识字”、“品牌识字”、“药品说明书识字”、“读书读报识字”等十几种识字方式，每种识字方式，都以其浓郁的生活气息，受到学生的欢迎。随着识字量的增加，学生的识字本也逐渐由最初的记录粘贴单字、词组扩展到句、段、篇。内容越来越丰富，涉猎也越来越广。在此基础上，我又开设了每周一次的识字交流课，课上学生们展示自己的识字本，相互交流自己的识字心得，评选每周一次的识字大王。这样做极大地调动了学生们识字的积极性，激励学生更加自觉地以生活为师，在生活中识字。
　　由此，我深深体会到：通过识字本的建立，学生的识字范围几乎扩展到生活的各个方面，如：人名、商品、广告、报纸、家用电器等，相对于随课文识字、阅读识字等途径来说，这种方法来源于生活，符合儿童实际，所以学生的学习热情普遍高涨。实践告诉我：只有紧密联系生活，让学生在生活的环境中识字，识字教学才会有巨大的成功。