《语文课程标准》从工具性与人文性统一的角度界定了语文课程的性质，并指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这意味着“人文精神”的弘扬将会在未来的语文教学中提升到重要的位置。《语文课程标准》在字里行间里有意突出了“人文”一词，给我们广大语文教师一个信号：要充分挖掘语文课程丰富的人文内涵，追寻失落的“人文精神”。那么具体到一节课中怎样挖掘语文教材中的人文内涵，培育学生的人文素养，有没有切实可行的课堂教学模式，这需要我们在实践中不断探索。

        在实践中，我们汲取传统教学中的长处，初步建立了一个以学生发展为本、培育学生人文素养的语文课堂教学模式，我们称之为“人文感悟·自主诵读”教学模式。

          1．基本思想

     以悟为前提，以读为手段，以情为纽带，用眼看、耳听、鼻闻、手触、心悟等，通过各种感官吸收教材中的人格魅力的“人”、人文色彩的“事”、文化积淀的“物”、哲学启蒙的“理”……获得生动形像，丰富具体知识，激发真切情思，学习鲜活语言，培育人文素养。

          2．模式说明

 人文养育点：指小学语文教材中具有人格魅力的“人”、人文色彩的“事”、文化积淀的“物”、哲学启蒙的“理”……的语言材料。通过备课，把它们挖掘出来。

呈现唤起：唤起人间的真情、做人的真谛、生活的激情、文化的精华、生命的价值……

投入展开：通过呈现唤起，投入到课文中去，去关心主人翁的命运、去呵护弱小和纯真、去感受人间的真情、去领略人格的魅力、去体验生命的价值、去关注个人以外的世界、去接受心灵的洗礼、去采撷真善美的小花……

内蓄深入：“人文”是潜移默化的、长远的、隐性的东西。个体对人文材料的体验也不尽相同，教材中带有人文色彩的蕴育点通过学生主体的感悟，内蓄到自身的体验结构中去，以不断丰富学生的人文积淀。

拓展延伸：人文体验的外化表现是一个人的人生观、世界观的体现，不可能在一堂语文课上表现出来。在语文课上养育的人文素养，将在学生日后的学习、工作中拓展延伸，为他们的终身学习和全面发展奠定基础。

多读感悟：呈现唤起、投入展开、内蓄深入、拓展延伸四环节是一个心理体验过程，主要依赖在语文实践中熏陶感染、潜移默化。它的最直接有效的途径之一是——读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

         4．具体课例

        现以《我的伯父鲁迅先生》一课为例，具体谈谈一节课怎样展开：

初读——捕捉直觉感受，寻找感悟之点

教学开始让学生自主地反复地自由读课文。安排足量的时间让学生练读课文，学生通过反复诵读课文，让学生捕捉文章语言文字深沉隽永的感觉。然后引导学生拿起笔把刚才捕捉到的感觉：疑难之处、值得品味之处、抑或是与作者有不同见解之处圈点出来，在小组里进行交流讨论。尊重学生的直觉感受，允许他们直觉的分歧及偏离，把这些分歧与偏误作为揣摩语言的切入点。比如，学生提出：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。”这两个句子比较难理解。还有学生提出：“伯父”为什么会得到工人、学生、各色各样那么多的人爱戴？“饱经风霜”一词是什么意思？这些都是感悟课文的“意蕴点”。

    研读——进行信息重组，体验人情意蕴

通过对学生寻找出来的语感点进行揣摩，结合语境去品味，使优美的文字，传神的标点，匠心独具的词语运用，意蕴深刻的情感点等诉诸于学生的听觉、视觉，使之赏心激趣、动情励志。当学生提出问题后，引导学生研读“谈碰壁”、“救护车夫”、“关心女佣”三个小故事。在“谈碰壁”中，当学生读到“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话时，让学生先反复读读，再联系当时鲁迅所处的环境（第一课时已经向学生介绍了当时的时代背景）想一想这句话是什么意思？继续启发：鲁迅先生的文章在当时起到什么作用？最后问：鲁迅是为谁碰壁？通过这样的感悟，学生体验到鲁迅的敢于抨击黑暗社会，敢于同敌人作斗争的精神，同时又体验到鲁迅的幽默、风趣。在“救护车夫”中，当师生共同触摸到文本——“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那中慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。”这句话时，出示这样一句话——“这时候，我看见，他的脸上不再有那中慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。”让学生把两句话拿来比较，体会第一句话中两个清清楚楚的用法，接着启发学生：此时此刻，鲁迅心里在想些什么？让学生想象说话，最后通过朗读来表达鲁迅先生的深邃思想，渲染周晔那种刻骨铭心的印象。这样通过信息重组，让学生感悟鲁迅强大的人格力量。

美读——感悟音韵频率，品味语言韵味

“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”（叶圣陶语）通过美读，将体会到的言语材料的思想感情，传达出来的韵味情调，品味语言的原汁原味。教学《我的伯父鲁迅先生》时，安排足量的时间让学生选择最感动的语句，练习入情入境地读，把无声的文字变成有声的语言。在读中加深理解，在读中有所感悟。而后鼓励学生自觉地背诵自己喜欢的词语和句子，将这些语言材料及时地模块地储存到自己的语言仓库里。

写读——提笔模仿创新，畅谈感悟所得

写读就是对“读写结合”的拓展，它更多的是强调读，即融入自己的情感读自己仿写的片段或句子。这样，将优秀的言语材料及其特点内化为学生自己的语言认识，并有所创新。教学《我的伯父鲁迅先生》最后，学生提出对“饱经风霜”一词的意思还不太理解时，教师可以设计以下的“读写拓展”题：“那位拉车的才三十多岁，                            

                  ，看着这张饱经风霜的脸和那只鲜血淋淋的脚，伯父的脸变得那么严肃，他想：                                       。”在交流学生写的时候，我们惊喜地发现学生创造性地展开想象，把鲁迅的内心世界活灵活现地展现在课堂上，把车夫那饱经风霜的面庞立体地刻画出来，这是对“饱经风霜”的创造性解释。然后再让学生融入自己的情感读自己写的句子，课堂在那一刻达到高潮，鲁迅的“为自己想得少，为别人想得多”的人格强烈地震撼着学生，这对学生良好人文素养的形成大有裨益。

需要指出的是，“人文感悟·自主诵读”语文课堂教学模式，不是一成不变的、流线型的，它具体到每一篇课文中有不同的变式，千万不要生搬硬套。