课堂上我们不难看到这一幕，当老师提出问题需要学生解答时，需要学生读课文时竟无人参与或总是那几个优生，结果是老师生气，学生害怕，课堂气氛差，教学效果当然就可想而之。其实，儿童的身上有着强大的驱动力和创造力。教师鼓励和引导得法，这种驱动力和创造力会在他从事的活动中得以体现头⒒印Ｖ灰颐侨险嫜芯拷滩模岱⑾纸滩闹杏行矶嗫晒┥傻慕萄ё试矗男巳ひ簿筒荒鸭し⒘恕Ｏ志驮趺醇し⒀男巳で程缸约旱募傅憧捶ā?

一．  想象激趣

教育家乌申斯基说：“强烈活跃的现象是伟大智慧不可缺少的属性。”事实正是如此，想象是人们对头脑记忆表象进行加工而建立新形象的心理过程，想象如的对象可以的现实生活中尚未有过，还有待创造的事物新现象，它有创新的特征与内涵。在阅读教学中通过文字，画面朗读等多种形式对学生进行现象训练，是培养学生创新精神与创新能力的重要举措，也是课堂激发学生学习兴趣的一个途径之一。

如：教学《南京长江大桥》一课中，“穿梭”一词让学生理解后，指导学生想象南京长江大桥上行人车辆来往穿梭的繁忙景象，学生踊跃发言，回答非常具体“我看到桥上有许多车，有装满了货物的货车在桥上飞奔，各种轿车，有红色，黑色，银灰色……许多人匆匆赶去上班……其中有一位学生回答：“我看到一群外宾站在大桥上伸着大拇指说：“Good,Good,veryGood!”整节课学生情绪高涨，并体会到了祖国的繁荣昌盛。

课文中类似这样可供教师挖掘的材料举不胜举，只要多钻研教材就有新发现。

二．  质疑激趣

学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。学生思维活跃，有强烈的好奇心和表现欲，他们对一篇课文往往会提出各种各样的问题，如果老师在课堂上能给予足够的空间让学生提问，那课堂气氛就会随着质疑而升温，他们会去自主的合作，讨论，然后七嘴八舌的提出自己的疑问。但这些问题又往往是肤浅而杂乱无章的，有的甚至与课文内容毫无关系，这时就要求老师一方面要对学生敢于提问的精神给予充分的肯定和鼓励，一方面还应有计划的教给学生质疑的方法。

首先要告诉学生，有价值的问题是建立在认真读书的基础上的，还可以告诉学生可针对课题或根据课文后的提问或抓住课文的表达形式，课文内容提出自己的不同理解或感受。

往往在学生质疑的过程中，会引起学生对某一问题的不同的见解而激发学生的思维，达到意料不到的效果。

如教学《武松打虎》一课时，一学生提出“我觉得武松并不是那么厉害，他打虎时吃饱喝足，而老虎是又饿又渴，打死并不困难”这一见解可谓一石激起千层浪，学生顿时开始思考，讨论，辩驳。结果是：正因为老虎又饿又渴，所以急需要食物，这时它会用尽全身力气去获取，此时它的威力是最大的，而武松在这种情况下打死了它，更能说明他的勇气与超群的武功。这一问题就这样把课堂气氛推向了高潮，由此可见，教师有指导性的让学生质疑也是课堂激趣的方法之一。

三．实验激趣

   许多课文有一定的科技含量，需要做实验，但单纯的实验也会很枯燥，这时就需要老师在实验的过程中进行适当的调节。如《捞铁牛》一课中，听说这样一教学实例。老师利用学生校卡上一根细绳，一头栓在自己两个食指上做为船上的木架，身体做为大船（装了沙，身体下沉）另一头则让一学生咬住，蹲下身子（做铁牛）然后发动全班学生大喊“铲沙！”“铲沙！”自己的身体（船身）就慢慢上升，然后再发动学生大喊“划船！”“划船！”“加油！”“加油！”那蹲下的学生就跟着船身（老师）慢慢起来（上岸）整个课堂

气氛高涨，每个学生都积极参与。在热烈的气氛中实验结束，其中的道理也明白了。这就要求教师能很找到教学的一个点，而掀起了课堂的气氛。

四．幽默激趣

   教学是一门艺术，有些知识较单调，晦涩，老师如照本宣科，语言，表情平淡，那课堂气氛及效果就可想而知了。我认为适当而不低俗的调侃是活跃课堂气氛的催化剂，如教学《麻雀》一课中，我问“如果你是那只老麻雀你会怎么做？”一学生答“我不会就那样下去的，那不是无谓的牺牲吗？我还有孩子要照顾呢！我笑着说：“哦，看来你还很会保存实力呢！”大家都笑了。又如《长征》一课中，学生理解“金沙水拍云崖暖”一句中的“暖”字，学生说：“因为水势较猛，不断撞击，产生了热量，所以就有了温度。”我笑着说“那黄果树的瀑布冲下，那下面的深潭里的水岂不要达到沸点？”大家都笑了，那学生也笑了，又继续积极思考，最终的出了结论。虽然这些只是教学中的一些小事，但它却使我更真实的感受到幽默是课堂最佳润滑。 

课堂调动学生的积极性，主要靠老师平时多研究教材，挖掘教材中学生动态生成的资源，及课堂上能敏锐捕捉到一切可激发学生兴趣的知识点，进行适时的引导，这样课堂气氛，学生的兴趣就不难调动了。