1.欣赏中国优秀美术作品。
　　2.初步了解美术分类的知识。
　　3.学习平行、成角透视知识，用线条表现物体的结构，做简单的写生练习。
　　4.了解人体比例、结构知识，进行铅笔人物速写练习。
　　5.初步了解中国写意花鸟画的知识，进行花鸟小品临摹。
　　6.学习图案、平面构成知识，并进行练习。
　　7.利用黏土、石膏等材料进行小型雕塑制作。
　　
　　二、以美术学习方式划分学习领域，加强学习活动的综合性和探究性

　　本次课程改革，要改变以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，结合美术学科的特点来划分学习领域。因此，本课程标准从美术学习方式出发，划分出“造型-表现”、“设计-应用”、“欣赏-评述”和“综合-探索”四个学习领域。
 
　　美术学习方式依其特点，大致可分为创作与欣赏两类。尽管创作和欣赏都具有外化和内化两种活动的特征，但创作更倾向于外化，欣赏更倾向于内化。由于美术学习具有实践性和操作性的特点，所以创作活动占有相当大的比重。为了便于学习，标准将创作活动再具体划分为“造型-表现”和“设计-应用”两个学习领域。“造型-表现”是美术学习的基础，这一学习领域的活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。“设计-应用”这一学习领域的活动方式既强调创意的形成，又注意活动的功能目的。因此，以外化性行为为主，是上述两个学习领域的相同点，而主要区别则是一个更注重自由性，一个更注重功能性。“欣赏-评述”这一学习领域则注重通过感受、欣赏、领悟、理解和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。
 
　　综合性学习是世界教育发展的一个新特点，也是本次基础教育课程改革需要突破的一个难点。为些，本课程标准特别设置了“综合-探索”这一全新的学习领域。
 
　　“综合-探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：(1)融美术各学习领域(“造型-表现”、“设计-应用”和“欣赏-评述”)为一体；(2)美术与其他学科相综合；(3)美术与现实社会相联系。三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。

　　“综合-探索”学习领域要求美术教师在教学时，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的“综合-探索”领域的课程。在教学过程中，应特别注重以学生为主体的研讨和探索，要求学生灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行制作、表现和展示，唤起对未知领域的探究欲望，并体验愉悦和成就感。

　　但这一领域的学习，要与综合艺术课程的学习相区别，注意可行性和保持美术自身的特色。
 
　　如5－6年级的“综合-探索”学习领域的标准是：

　　▲结合学校和社区的活动，运用科学课程和其他课程的知识、技能，进行策划、制作、表演与展示，体会美术与环境的关系。

　　提出了如下的教学活动建议指向上述标准：

　　●　结合传统节日，创作、设计和制作平面或立体的美术作品，体会美术与传统文化的关系。
　　●　配合班队活动以及学校的艺术节、运动会等活动进行策划、制作与展示。
　　●　编写自己喜爱的剧本，设计、制作木偶、服饰、皮影以及相应的布景或道具，进行表演。
　　●　调查、了解社区或村庄的历史，从美术设计的角度，为自己所在的社区或村庄的未来发展作规划，设计并制作模型。
　　●　运用平衡、运动、光、电等科学常识，用生活中的废旧材料，设计并制作出简单而有创意的立体造型或生活用品。
　　●　使用摄影、录像收集素材，利用计算机等手段来进行美术创作和展示活动。

　　与原教学大纲的比较：原教学大纲基本上是按学科知识体系划分课业形式，大体是绘画、工艺和欣赏，极少涉及综合学习的内容