实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是在于变革旧的教学观念，改变传统的教学方法，探索新型学习方式。在此前提下，“研究性学习”应时而生。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行主动研究，在研究过程中有效地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。本着“改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将所学知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力”的初衷，在“中小学生创新思维和创造能力培养实验研究”课题中，我们进行了将研究性学习引入语文常规教学的尝试。这种尝试包含两个方面的意思。一是就教师的“教”而言，即课堂教学本身通过流程的安排和方法的选择，展示课题的“探究示范性”。一是就学生的“学”而言，指学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究活动，获得知识技能，培养学习态度、研究意识、实践和创新能力。

一、 常规教学中有意识地纳入一些以“专题教学”为主要形式的探究性学习“示范课”

　　我们一直习惯于把学生当作知识的“容器”，认为学生是需要接受教育的被动者，师生间是我说你听，我写你记的关系，是师讲授徒接受的绝对服从的关系。因此教学活动往往关注的是课文本身，教师习惯于自己去理解、去深入，然后将写作背景、作品主题、作者经历、写作特点，将自己的理解和教参的意见全盘交给学生，这是典型的“传输”和“接受”的过程，这样的课堂培养出来的人往往是缺乏创造灵性的。探究性语文课堂里，教师应力求把自己阅读、体会、思考、质疑、解疑的全过程都展示出来，从目标设定、方法选择、可用资料等各个方面入手，为学生的探究性学习“做样子”。它重视的是思路、过程的展示，而非结果、定论的传输，它并不停留于把教参的结论传给学生，而是以指导学生感悟、体验、思考、表达的形式切实提升学生的能力和层次，为“自能学习”、自主探究打下基础。

　　设计专题时，要求执教者对大纲精神、全套教材的内容和各册编排体系了然于心，既要遵循大纲宗旨，又要有一定的灵活度，根据必修课本、课外读本、学生基础、能力状况、自身优势等客观因素做出带有个性化的设计，既紧扣教学目标，又兼顾学生的体验实际，将教师的“导读性问题”和学生的“质疑性问题”结合起来，形成一个个值得探究、演示性强的课题。

　　专题与单元有时恰好重合，有时是几个单元只设一个专题，或一个单元就设几个专题，据各册课文内容和学习目标而定，关键是注意将问题本身和教学目标吻合起来。课题可大可小。大如一个时代的文学概貌的了解，一种文学现象的探究，一个文学流派的评介，一位作家的创作风格把握。一组同题材或同体裁作品的集中鉴赏，一种品读方法的尝试探究。小到一篇文章的主题、风格、形象探究，甚至是课文中颇有价值的细部疑点的探讨等等。

　　探究性语文施教过程中，课堂精讲的探究“示范性”，有别于过去精讲的“灌输性”。示范审问质疑，示范深思求证，示范资料查阅（包括网络资源），示范分析、辨识、筛选、整理资源，示范成果表达（授课本身就是探究成果的一种展示形式）。

探究性课堂重视培养学生大胆质疑、审问深思的品质，一方面，给他们以自主体验的时间，决不先将自己的结论交给学生，驾控学生思维，而是让他们充分感知，争论探讨。另一方面，又抓住契机，抛出“导读性问题”，使其质疑思考不至于漫无目的。在这个基础上，展示教师对问题的探讨思路（加之学生的一些思考见解），提供一个作学问的范例，切实提高学生就一个具体的问题展开探究的能力。

二、“探究示范”的重点是知识的“整合”

　　学生探究性学习的最大障碍是难于将自己已有的知识调动起来、整合起来，最需要掌握的是如何寻找资料、如何对所占有的资料有效利用，如何在阅读资料和研讨学习中现成自己的见解。但语文课堂繁复耗时、细剖细磨的肢解式讲析，使学生头脑中只有零碎的字词、割离的句子、机械的段意、刻意总结出来的中心思想，所有摄入的语言符号，不是经过自己的感知印象、整体品悟而生成的对作品的高层次理解，而是停留在语言段落本身。过于反复琐碎的肢解，使学生的知识“整合”能力、迁移能力日渐低下。

探究性专题教学示范，不仅重视必要的细部深入，更重视把零碎的体悟提升为高层次的认识。不仅注重指导学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，更注重帮助学生学会如何筛选与辨识信息，如何整理与归纳信息，如何恰当地利用信息，探究思考，形成自己的独特见解，生发新的认识和思想。

以现当代诗歌单元为例。传统的教法多为一首首品读。其优势是对每一首具体的诗歌领会较为全面周到，缺憾是学完几首诗，只能对这几首有深入的理解，换一首新诗，就出现理解障碍了。而以专题探究的形式教学，就能弥补“只见树木，不见泰山”的缺憾。专题探究的重点是“如何鉴赏现当代诗歌”，教师根据课文和读本所选诗歌特点，分以下几个方面查阅资料，分析探究，总结出适合中学生接受规律的鉴赏路径：

　　其一，“感受诗情美”――情感美（崇高的爱国思乡情，温馨的人情美，纯洁的爱情美，是动人的亲情美，真挚的友情美）、理趣美（哲理性、情趣美）。

其二，“品悟诗意美”――意象（意象的概念、意象的选择与达意效果、意象的把握）、意境（意境的内涵、意境的品味）。

其三，“体会形象美”――诗歌中的形象与小说形象的区别、诗歌中的具体形象把握要领，形象意义探究。

　　其四，“咀嚼含蓄美”――诗歌的含蓄性、模糊性、多义性，不确定性，解读的无止境性。

　　其五，“领略风格美”――情感表达的风格（诸如激昂壮阔美，婉转低吟美、浓艳瑰丽美，清新淡雅美），诗歌语言风格（诸如清清淡淡的素雅美、华丽丰富的艳丽美、精雕细刻的精致美、平实浅近的质朴美）。

专题探究性展示课，重视把每一首诗的品读经验上升为一种理性认识，把散落在每一首诗中的零碎鉴赏知识巧妙地整合起来，每一首诗，又都是专题探究中的一个典型示例，做到宏观鉴赏与微观深入相结合，力求让学生的鉴赏水平有所提升。

三、将研究性学习纳入语文课堂之中

　　1、过程指导：

　　专题教学为学生的探究性学习“做样子”，目的之一是教给学生一种自己能开展探究学习的方法，养成主动探究的良好品质。但不能停留于教师的展示，而是结合教学个案，给学生以足够的探究过程与方法的指导。

　（1）探究课题的确立：确立课题可以从自我兴趣入手，从疑难问题入手，从学习内容入手，从学习目标入手。确立阶段要明确课题的名称，内涵的界定，课题提出的目的性，研究的可行性和研究价值。

　（2）探究方法的选择：语文学科的一般研究对象是文献形态的，就应该选择文献法和内容分析法；尤其是借助网络，大量获取、收集、积累、分析、筛选、整理、利用资料。如果是调查实践性的，就用调查、采访等方法。

　（3）探究方案的制定：探究的主要内容，参与的成员，分组情况，实施的具体步骤，每一阶段的计划等。过程中的具体事宜：要善于进行阶段性总结，要学会搜集、积累资料，要习惯把探究学习的情况、进展、发现、收获、体会记录下来。

　（4）总结成果：学会对所占有的资料进行分析概括，尤其是网上资源，需要进行认真的筛选辨识，学会在阅读资料中生发自己新的思想和认识，作为成果主体。根据课题的性质，可以采用不同的方式把它外化出来。可以是小论文形式，调查报告形式，也可以用演讲、辩论、讨论、口头报告形式，还可以用展览的形式，展出探究笔记（记录、发现、体会等），或是课本剧编演等活动，汇编刊物（包括电子刊物）等形式。

　　2、将探究性学习纳入课堂的几种形式：

　　其一，集体探究式：由班级成员全员参与。课题与具体的教学内容、教学重点相关联，优势是便于集体指导和总结，也有示范作用。如结合课文《赤壁之战》进行的比较阅读，有条件的可以通过网络资源，获取史书、小说、其他文献对大战的记录和描写文章，阅读理解，探究异同，加深对作品形式、内容、特色的认识。

重要网络资源：

赤壁风物传http://go8.163.com/dais/cbfwc.htm

赤壁大战简介：http://go8.163.com/dais/cb1-1.htm

《三国志》传记：

http://search3721.sohu.com/go.phtml?coagent=sohu_go&fg=2&name=赤壁风物传&url=http://dais.yeah.net

赤壁大战的经过：

http://search3721.sohu.com/go.phtml?coagent=sohu_go&fg=2&name=赤壁风物传&url=http://dais.yeah.net

赤壁大战的传说（与《三国演义》不同的故事）：http://go8.163.com/dais/cb1-4-3.htm

古今咏怀赤壁的诗赋：http://go8.163.com/dais/cbyh/cb1-7.htm

等等。

　　再如《阿Q正传》的学习，可以以搜寻大量对作品进行分析评价的文章，加上自己的认识，实现对作品的深刻认识和多元化解读。

在探究性学习过程中，学习的内容是在教师的引导下，学生自主确定的课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。

　　其二，分组探究式：主要是实现课内向课外的延伸与扩展。

以《药》为例（借用上海浦南中学陆爱民老师的研究课资料）。为了对小说的探究更为透彻，有许多需要进一步深入的问题，如：

《药》的标题深含的意义。

“华”“夏”姓名的意图考究 。

作品的主题到底是什么？

《药》的主人公是谁？

结尾应不应该出现“花环”？

夏母说：“他们都是在冤枉你”这句话有什么含义？

作品中华小栓一直咳嗽的描写作用何在？