信息技术与小学数学教学的整合，我们应充分利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用信息技术进行有效的整合教学，我们认为：小学数学当中的几何知识、统计知识、一些行程问题等都是非常好的知识切入点，例如：

    现行的小数教材中，最大的弊端就是经常出现1996年（甚至更久远的年代）统计的信息，数学内容明显偏旧，落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学科学素材和教学内容，由于教学大纲和编写的限制，很难在教材中反应出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。所以我们在小学数学第五册《两步应用题》的教学中，首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生去创新。又如教学小学数学第八册《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春节晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

2、能力并行策略

    在“整合”中还应考虑学生的实际能力水平。对小学低段的学生，教学中应以教师使用信息技术进行演示为主，演练结合，精讲多练。“演”是指教师对于一些操作性的技能边操作边解说；“练”是指演示后通过具体练习让学生模仿并巩固相关操作。并提高学生运用信息技术的实践操作能力。对于小学中、高段学生，可以逐步引导学生使用信息技术开展多向交流，自主学习。当然只在课内有限时间内完成这些，肯定有些勉强，我们可以向课外延伸，课内与课外互相结合、互相补充，鼓励学习利用所学的信息技术，在日常生活与小学数学学科中进行丰富多彩的创作和信息交流活动。如用Word编缉文章、学习小报；用Powerpoint制作简单的教学课件，用学校网站进行留言交流，用Internet进行信息交流、查询资料……这些不但有利于巩固已学知识、扩展相关知识，还可以培养学生利用信息技术自主学习数学的能力。

3、效率优先策略

    在小学数学教学中使用信息技术还应注意形式要灵活，效率要高，在教学中使用哪些信息技术，到底是是用传统的小黑板，还是网络化教室，在什么环节上使用，都应该由我们的教学目标来决定，而不是图新鲜，搞“花架子”。如教学行程应用题：有一列火车长200米，若以每分钟800米的速度通过一段1400米长的隧道，要用多少分钟？“教学时，教师先用媒体在屏幕上出现铁路、山、隧道背景的画面信息，接着有一列火车正开过来，在车头接近洞前时及车尾刚刚出洞时，让学生观察火车和隧道，并闪烁其线段图，分析火车通过隧道的距离与隧道的长度有什么关系？学生通过观察形象化的火车运行的动态演示，好象正站在一个制高点上观察这一运动过程，这种化静为动，既能活现教材内容，又能把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生面前，是一般的出示卡片、模型、挂图或线段图难以比拟的，当然极大提高了课堂教学效益。

4、自主探究策略

    “整合”的主旨是为学生提供了一个良好的学习环境，学生不但可以通过传统的教师、课堂、借阅图书，实验室实验，还可以通过检索数据库、专家教学系统、专门的学习网站等自测自学，而对于在现实世界中时间或条件不允许或成本费用太高的实践活动，通过信息技术可以模拟出相关的逼真的情景，从而使学生既有在实际生活中学习的体验感受，又能便捷高效地获取相关知识经验，这就能使体验式学习、探究性学习、发现式学习等自主探索的学习方式充分地走进课堂，走进学生的学习世界。如学习“统计”时，运用信息媒体播放一段交通路口的情景录像，引起学生思考：在这一段时间内各种机动车各有多少；车辆通过路口？因而产生需求——记录一段时间内通过的各种机动车的辆数。这一学习任务，并非是教师要求他们一定要做的，但学生在逼真的情境中产生了浓厚的探究兴趣，在已有认识发展水平上产生了自主探究的愿望，因而在学习活动更加积极主动。又如在效率优先策略中所举的例子：火车通过隧道要用多少时间，学生可以通过网络在自己的计算前根据需要，多次重复演示火车通过隧道的运动情形，为学生的自主探索留下了空间和时间。

    三、信息技术与小学数学学科整合值得关注的问题

    （1）、计算机作为辅导助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。

    （2）、从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用，要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计。

    （3）、合适的网络课件或工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制，又投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。

    （4）、信息污染与网络安全。