巧用评价杠杆
教师：白秀娥
         美国教育评价专家斯塔费尔比姆提出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。
        我认为，课堂评价主要有三：老师点评；学生互评；学生自评。
        对于学生的心里来说，老师的点评是至关重要的。记得小时侯，我的老师李培艳表扬本班几个优秀者“学习进步快，爱劳动，关心他人”好几个人都表扬进去了，还没有评价到我自己，当时我的脸一下子就红得发烫，心想：“无论思想、纪律还是学习，我都是顶尖的，为什么就不表扬我呢？”正在思潮澎湃之时，老师说：“李长英是我班最有把握的一个同学。”这样一句话，差点使我流下激动的眼泪。放学了，顺路的几个孩子都对老师今天给自己的好评议论纷纷，我也自信地说：“老师对我的评价最高，是‘很有把握’”。至今，“很有把握”四个字铭刻在心，它一直伴随着我前进。从这件事看出“表扬如同阳光，没有它，学生就难以成长。”
        学生的能力有大小，水平有高低，我们对学生的评价往往只注重那些学习好、听话的孩子，忽略了能力小，水平低的孩子。其实每个学生都有他的闪亮点，不妨试试分层激励法。把孩子隐性分为三层（隐性是不让孩子知道，唯恐挫伤自尊心）对于“尖子”生，尽量让他们回答难度大，其它学生难以下手的问题，这样一来，学生就不会觉得题太简单而没意思，这时我们可以给他掌声，鼓励他开启思维的大门。对中等水平的学生而言。应提问一些难度适中的问题，教师给予肯定，使他们感到成功的快乐。所谓差生，也不要把他们看扁，即使他们有错误，这也正是他们期待信任和尊重、期待关心和温暖的表现，作为教师应该帮助他，切忌挖苦，学生也不能冷嘲热讽。教育应张扬主体，贵在激励，我们应该努力做到，扶植“尖子生”一马当先，关注后进生的微小成功。
          激励学生的方法也可以是多种多样的，可用“很棒，真聪明……”来表扬学生，也可以不使用语言来评价，比如，一个信任的目光，一个赞赏的眼神，一个肯定的点头，一次会心的微笑，都会给学生带来无穷的精神力量。
         没有惩戒的教育是不完整的教育。教师应当尊重学生，以表扬、激励为主，但这不意味不批评学生，如果学生犯了错误连一句批评都没勇气接受，将来又如何面对纷繁复杂的大千世界，一味迁就，信马由僵看上去是尊重了学生的自尊心。实际上是使学生从小是非不分，耐挫力极弱。我认为批评是必要的，应委婉一些，甜一些。
          像本班学生王某，劳动积极，嫉妒心理极强，一次他把班里几名好同学的书丢进厕所里，我乍听到，火冒三丈，觉得这性质实在太恶劣，也有人说：“这样的学生，干脆把他打发掉”，我又静下心来想想，正因为个性的差异，才组成五彩缤纷的班集，何尝不给他次改正的机会呢？我并没有责罚他，而是说：“你劳动积极，班里的孩子应以你为榜样，你在学习上像劳动一样积极，成绩一定会提高”又在班会上强调：“嫉妒别人等于谋财害命，羡慕别人才能使自己不断前进。经过这样委婉的批评，这个孩子再没有类似情况发生，劳动更积极了，学习成绩稳步上升。假设我当众责罚他，让他难堪没有台阶下，说不准会产生逆反心里和敌对意识，后果不堪设想。
         某些好学生，也容易自以为是，当他们骄傲自满时，我会说：“山外有山，天外有天，想想看，比自己强的人比比皆是”这样甜甜的批评，使他们感到老师是对自己的爱，从而不至于固步自封。
        课堂教学中，学生之间的互评也不可轻视。我在讲五年级数学时，讲到最大公约数这一课时，我先让谢楠同学对照黑板上所求的4和12的约数，概括最大公约数的意义，他结结巴巴地说：“4的约数有1、2、4，12的约数有1、2、3、4、6、12，他们的公约数有：1、2、4这几个公约数中，最大的一个是4，所以4是4和12的最大公约数”，我让其它学生评评，陈露露同学站起来说：“我认为谢楠腩同学总结得正确，但语言不够精练，表达不够顺畅”我说：“那么，你来表达”她流利地回答：“几个数公有的约数，叫做这几个数的公约数，其中最大的一个，叫做这几个数的最大公约数”顿时，教室里响起一片热烈的掌声，还有同学说：“我认为最大公约数是以约数为基础的”从这里可以看出，学生的互评能促使学生互动，在思维的相互碰撞中产生智慧的火花。
         在班内开展自我评价也是是必不可少的。学生在自我评价中运用自我反思，既会自我表扬，增强自信心，又学会自我批评，从而能正确地认识自己，理智地对待他人，提高自我教育的效果。
         总之，我们要在批评中坚强斗志，在表扬中增强信心，告别骄傲心，虚心向前进。