教学案例

司学娟

 

今天教学“圆柱体体积”，上了几分钟课才想起课前准备的教具落在办公室里。本节课的重点是引导学生通过直观操作演示和观察比较，运用知识迁移的思维方法，由长方体体积公式推导出圆柱体体积公式。对这节课来说，教具就是桥梁和媒介，缺少了它这节课的教学效果就会大打折扣。自然，忘带教具我有些紧张，但教师上课时间离开学生回办公室我觉得不合情理。急中生智，我向学生坦诚相告：很抱歉，今天忘带教具了，我想派几个同学到我办公室去拿，但我办公室的教具很多，今天我们学习圆柱体的体积需要什么教具，请每位同学帮忙想一想。小学生都以能帮老师干事为自豪，我的话音刚落，他们即刻进入了积极的思维状态：有的在蹙眉苦思，有的在纸上涂画，有的离开座位与同学交流。因为学生熟知圆的面积计算公式推导过程又熟记长方体体积计算公式，对部分学生来说，解决我的问题并不太困难。不一会，有两三个同学举起了手，随后，越来越多的同学举起了手，他们按捺不住激动和喜悦的心情，急切地与周围的同学分享自己的成果，更多的同学脸上洋溢着收获的喜悦，教室里充盈着鲜活的生命气息。与此同时，我让两名同学去办公室拿教具，他们拿回了我所需要的被切割的圆柱体，而且还拿来了一个长方体。我问他们为什么把长方体也拿来了，他们说这样更有利于比较。我不禁夸奖他们：你们考虑得真周到！而后我让学生借助教具进行演示和讲解，很快，少数不明白的同学都茅塞顿开。这节课重难点的解决只用了十分钟，比预设缩短了一刻钟。

课堂教学中的疏忽、意外，甚至错误，有时恰恰是宝贵的教学资源。教师不能拘泥于预设的教案不放，应充分发挥教学机智，根据现实情境重新设置开放的教学流程，才能推动课堂教学的动态生成，收到意想不到的教学效果，才会出现“无法预约的精彩”，课堂才会充满生命的活力。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教育案例

司学娟

   今天我在黑板上板书时，感觉我身后的教室气氛很紧张，我回头一看，郝飞正怒发冲冠地瞪着后面的徐浩，其架势，意欲拼个鱼死网破。我看了一眼，心里已明白了八九分。郝飞虽然好动，但他善良懦弱，平时总是笑脸迎人。如果不是徐浩把他惹急了，他不会这般气愤。但我并没有责怪谁，也没有调查他们的是非曲直，因为我一贯主张孩子的事由孩子自己去处理。我只是沉默地看着他们，我相信此时无声胜有声。不一会，下课铃响了，我对全班同学宣布：今天徐浩和郝飞违反了课堂纪律，应该受到惩罚，我罚他们去打扫科研办公室。徐浩和郝飞拿着拖把气愤地离开了教室。

   上课时间到了，我让一个学生去通知徐浩和郝飞回教室上课。他们回教室时不仅满头大汗，而且还乐得合不拢嘴。我调侃道：劳动不仅能化干戈为玉帛，而且能给人带来巨大的欢乐，同学们，热爱劳动吧！学生们都笑了，而且报以热烈的掌声。徐浩和郝飞笑得尤其灿烂。

   徐浩和郝飞的问题能轻松地得到解决，使我进一步感悟到教师不能越俎代庖，要把自我反思、自我调节、自我教育的主动权还给学生。有时教师的说教看似苦口婆心，却往往很难触及学生心灵。让学生自己去经历、体验和感悟，自己去面对问题、解决问题，更有利于学生的终身发展。