案例1：巧妙设疑与明知故问

[片断1]师：谁养过小动物吗？

生：（纷纷作答。或养过小猫或养过小鸡、小狗……）

生：（不仅养过，还给它取了名，比如小狗雪白的身体，我们叫它小白……）

师：那你们听说过或见过谁在家里养小狮子的吗？

生：（愕然，齐答：没有）

师：今天我们要学习的课文就是奥地利女作家乔伊·亚当森所描写的她喂养的一只小狮子由野到驯，又由驯到野的全过程。

……

[片断2]师：简介作者及文章出处。（同上）

师：你们听了老师的介绍喜欢这篇文章吗？

生：喜欢。

师：谁想读一读课文的？

生：（教室里齐刷刷地举起如林的小手）

评析：高质量的“问”应当是开山的斧子，深耕的犁杖。质疑水平的不同，正反映了教师教学能力的高下。前者匠心独运，巧妙设疑，激起学生积极思维的欲望，将释题与新课的学习结合起来，对学生的学习起到事半功倍的效果。后者的质疑则是低效率、低质量的“兜圈子”现象，有明知故问，走过场之嫌。

案例2：善待学生质疑与遵循教学思路

[片断]师：请同学们自由读课文，将自己想读或难读的句子划上横线，并多读几遍。

生：投入到朗读课文的情境中。边读边划边说。

……

师：请大家交流自己刚才读的情况。难读的句子读给大家听，看看你是否读正确。你爱读的句子也读给大家听，讲讲你为什么喜欢读它。

生：“我用鞭子着实教训了他一顿。”这句我读起来觉得不顺口，也不知道“着实”是什么意思？

师：这个字读zhao，请大家读二遍。

师：继续下面的教学任务。

评析：教师对学生的质疑，回答了一部分就放弃了，为什么？因为它不是文中的重点词句。的确，多数时候，面对提问，教师只是倾听、点头，态度极其和蔼，因为教师要执行自己固有的教学思路。

小孩子本是好问的，为何读了几年书后有些孩子反而不会问了呢？对此我们教师该反思自己。我认为关键是要善待学生的质疑，教师以搪塞的语言敷衍他们，会扼杀他们思维的火花，将问题交给学生，鼓励他们自己去发现，这样对保护学生质疑精神和培养学生的探究能力是极为有利的。课堂上学生畅所欲言，教学也许没有按设定的思路前进，但我觉得，学生提出一个问比教师告诉他一个真理更重要，更有价值。

案例3：语言缺陷与因势利导

[片断]师：爱尔莎和作者在河边洗澡戏嬉的场面，你一定似曾相识吧？这时作者和爱尔莎像什么呢？

生A：像兄弟。

生B：像母女。

生C：像孪生姐妹。

生D：他们是亲戚。

……

师：（未置可否，依然面带微笑）（继续下一环节：文章还有描写它神态动作的词吗？）

评析：以上片断可看到学生在课堂中暴露出的一些语言缺陷。这是正常现象，而且可能是好事，教师据此开展的教学活动更符合学生的实际，更能激发学生的兴趣，可以成为发展学生语言的良好契机，但我们老师却听而不闻，也是担心破坏自己的教学预设吧，于是失掉了教学良机，教师完全可以因势利导丰富学生语言。愿我们的课堂多一份耐心，多一份等待，愿我们的学生多一点自信，多一点进步！