《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。”在教学中我力求在自己的数学教学之中改变自己固有的、陈腐的教学理念和教学方式。努力的实现着“生活化数学”的理念，尽可能的让学生贴近生活学习数学，从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，体会数学的美与价值。

前不久我教学除法应用题时，遇到这样一道题：两位老师带 32 名同学（数字可能不准确）秋游，每 4 个住一个房间，请问需要多少个房？一个同学这样解答：（ 33+2 ）÷ 4=8 （个）…… 2 （人），他的答案是：需要 8 个房间，显然与题目的本意不符。我当时脱口而出：那还有两个人怎么办？我满以为可以让他明白正确的答案：需要 9 个房间。没有想到，他却振振有词的反驳道：“还多 2 人没有房间住，就让小个子在一起挤一挤。上次我们班参观中华鲟基地时，有几个同学乘车都是挤着坐的，老师也没有让我们没有位置的同学重新找车；还有我和爸爸、妈妈旅游都是挤住的标准二人间，这样很节约钱。”说得头头是道，表述的理由清清楚楚，结合生活实际，这样做不行吗？难道多挤 2 个人就不能挤一挤吗？能把理由说清楚、说明白，难道还不行吗？

与之类似题人教版第八册第十五面第十题：旅行社推出某风景区一日游活动的两种价格方案。方案一 ：成人每人 150 元，儿童每人 60 元。方案二：团体 5 人以上（包括 5 人）每人 100 元。成人 6 人，儿童 4 人，选哪一种购票方案合算？。根据方案一计算则是： 6 × 150+60 × 4=1140 元） 根据方案二计算则是：（ 6 +4 ）× 100=1000 （元） 学生两种方案都不选，而是根据两种购票方案综合制定一个更节约的方案三： 6 × 100+60 × 4=840 （元）理由是这样的方案更经济。 这不正是新课标倡导的数学生活化体现吗？我不由得不得不佩服学生的生活经验体验的丰富。

回过头来想想，如果不是学生有理有据的表述，我们有几位老师可以为“挤一挤”“更经济”打“√”？

嗨！原来数学中所说的“合适”是理想境界中的“合适”，即“要保证每人都有一个床位。而生活中的“合适”，即“每人可以住，不要太挤，尽可能的省钱，就是合适”。此“合适”非彼“合适”也。毫无疑问，标准答案所体现的是大家一致在追求的最高精神境界，那么它离我们学生的生活究竟有多远呢？教师到底该如何把握数学与生活联系的尺度？真让人深思。