[摘要] 一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，但完全按照预设进行的教学，将会导致无视或忽视孩子学习的自主性，尽管这堂课多么的"环环相扣"，突出的是教师个人精彩的"表演"；但如果一味追求课堂上即时的"生成"，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现"放而失度"的现象，无论怎样的生成，教师都不能忘记自己的引导作用。那么如何在课堂教学中让"预设"与"生成"相统一呢?

 

[关键词]     课堂教学    预设    生成    相辅相成

 

古希腊有一则寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已：原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天，他一无所获。

这只是一则寓言，在我们的传统教学实际中，虽没有这样愚笨的“渔夫”，可常有这样的认识与行为：上课就是执行教案所“预设”程序的过程。其实，课堂上，教师不要急于教给学生什么，更不能满足于教给了学生什么，重要的是能不断激活学生思维，创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。

如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课程则把“生成”当成一种追求；如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。从教学设计、情景营造、课堂评价等环节，都需要体现对“生成”的关注和推进。

新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，但完全按照预设进行的教学，将会导致无视或忽视孩子学习的自主性，尽管这堂课多么的"环环相扣"，突出的是教师个人精彩的"表演"；但如果一味追求课堂上即时的"生成"，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现"放而失度"的现象，无论怎样的生成，教师都不能忘记自己的引导作用。那么如何在课堂教学中让"预设"与"生成"相统一呢?

首要便是摆正两者关系。从教学目标上看，一种是"教学性目标"，旨在使学生掌握某种知识或技能，这是预设的，对大部分同学来讲都是共同的，要求教师在课前要充分预设。一种是"表现性目标"，指每一个学生在具体教育情境中所产生的个性化表现，当学生的主体性充分发挥，个性充分发展的时候，他在具体教育情境中的具体行为及所学到的东西是无法预知的，这是教学过程中生成的宝贵资源，教师要珍视并充分利用这一资源。因此，教学的预设是必要的，而生成的亮点是精彩的，教师要把预设与生成相统一，相得益彰。

 

 

凡事预则立，不预则废。在新课程标准下，我们不但要强调预设，还要改进预设，这样的预设不是为了限制生成，而是为了使生成更具有方向性、有效性；这样的预设不是侧重于教师的教，而是更多的为学生的学而预设。预设学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活有怎样的体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……这样的预设是"以生为本"、"以学为教"的预设，因此，在编写教案时要突出两点：

1、备课意在搭台。在编写教案时要更多地研读文本，研究学情，改变以往的直线式程序，走向板块式程序，设计教案时充分考虑到会有哪些不确定因素，备学生的可能，尽可能多地把学生学习过程中遇到的问题考虑在内，一堂课的教学板块以3至4个为宜。

如：我在备《题临安邸》一课时，我预备的问题是：“同学们，你们知道南宋历史上的爱国将领还有哪些?他们写了哪些爱国诗篇?”我预设学生可能会提到陆游和岳飞，及他们的爱国诗篇，所以我准备了陆游诗《示儿》的幻灯片和岳飞《满江红》的歌曲。

2．设计力行"简约"。教案设计要像中国画一样，既要突出重点，又要留有空白，为师生在学习过程中发挥创造性提供条件，关注差异，让学生质疑问难，探究尝试，拓展开放，促使课堂多向、多种类型信息交流的产生和及时反馈，为每个学生提供积极活动的保证。

如：本学期我在教学《曼谷的小象》一课时，在学生初读课文后，我给出的问题是：“读了这篇课文，你知道了什么？”（我提示学生可以讲人、可以讲物、可以讲景等。）

生1：课文讲的是小象。

生2：课文讲的是阿玲。

生3：课文写到了车子陷进坑里。

生4：还写了小象洗车。

生5：写了小象拉车。

师：大家说得都没错，请刚才回答问题的同学上讲台写上你们的答案。

瞬间，黑板上有了一组组词“小象  阿玲  车子陷进坑   洗车  拉车”等。为此，我随机引导：“谁能用上这些词，说一句话？”

（学生的小手齐刷刷地举了起来。）

生1：阿玲让小象把陷进坑的车子拉了出来。

生2：阿玲让小象把车子洗干净。

生3：小象在阿玲的引导下把车子从坑里拉出来。

……

生：阿玲让小象从陷坑里拉出车，并把车冲洗干净。

我感到我在教学中抓住了重点，并给了学生很多发展的空间。

 

语文课堂怎样生成?关键是把学生当作重要的资源，让学生在与文本、师生的对话中碰撞出火花，这些是课堂中的生成点。

 

1、在多元解读中生成

当代文艺理论区分"文本"和"作品"，作家创造出来的只是"文本"，而经读者阅读参与创造而完成的才是"作品"。由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必须呈现多元化的态势。如：我在一次听特级教师于永正教学《孔子游春》一课时，领略了学生在课堂教学中多元解读中生成：

师：你有一种见解，我有一种见解，让我们敞开心扉，一定会有收获无限的美丽，请大家谈谈自己的读书感受。

生：孔子是一位好老师。他教导弟子，不在教室，在河边，不用课本，用流水，不硬性灌输，而是借物喻人。

师：说得真好。

生：孔子确实非同寻常，他将弟子带进自然，让弟子们广泛地接触，尽情地拥抱河水，我建议我们的老师也要敢于让我们走出教室。

生：我认为，春天是最好的读书时期，应该让弟子们在教师里安于读书，因为"一天之计在于晨，一年之计在于春"!

……

同一件事，不同的学生会有不同的观点，这些都是学生思想和语言的闪光点，同时学生在文本的多元解读中，实现了信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞，在情感、态度、价值观方面得到升华。

 

2、在学生质疑中生成

学生是语文学习的主人，教师的教从根本上说是为学生的学服务的。语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，让学生质疑问难，并把它作为课堂教学展开的依据。如：我在听一位教师上《熟记成语》一课时，他充分让学生在质疑中生成：

师：对呀，小朋友都已经感觉到秋姑娘的脚步了。那你们能不能用我们课本里的成语来说说秋天呀？

生：我知道，秋天的风吹到我们的身上让我们感觉很凉爽，就是--"金风送爽"。

师：说得真好！"金风"就是"秋天的风"，秋天的风轻轻地吹着，多凉爽啊！谁愿意来读一读这个词儿？

生：老师，为什么把秋天的风说成"金风"呢？

师：对啊，你真会思考，为什么把秋天的风叫"金风"呢？提出这个问题很有水平！要回答这个问题啊，更需要智慧！看哪个聪明的小朋友说得上来？

（顿时，有近一半的同学高高地举起了小手。）

师：呀，这么多小朋友都能回答这个“高难度”的问题？老师真是太高兴了！不过大家别急，让我们再看看书本上的插图，想想你看到过的秋天，你一定可以说得更好！

（学生纷纷低头看插图，有的还悄悄地和同桌商量什么。）

生：我感觉秋风吹来，树叶变黄了，一张张黄色的树叶从树上飘下来，就像一只只金色的蝴蝶在空中飞舞，一眼望出去，秋天就变成金色的啦!

师：你说得真棒啊！

生：秋风一吹，把大地上的稻子吹黄了，大地也变成金黄色的一片了，只有金色的风才会把稻子吹得金黄一片。 

师：好，很有道理!

生：秋天是五颜六色的，高梁红了，棉花白了，稻子黄了，苹果红了……我想一定是秋姑娘拿着一枝金色的神笔在给大地涂色吧!

教学中教师抓住"为什么把秋天的风说成是'金风'"这一生成的问题，引导学生感悟，学生的思维在碰撞中相互启发，表达能力也得到了锻炼和提高。

 

3．在适度拓展中生成

语文课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽语文学习和运用的领域。如：我在教学《题临安邸》一课时，就采用了以下的处理方式：

师：面对强盗的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了。你知道南宋历史上的爱国将领有哪些?知道他们写了哪些爱国诗篇?

生：我知道南宋还有一位杰出的诗人，叫陆游，写了爱国诗《示儿》。

师：会背吗?会背的一起背一背。

(多位学生齐背)

生：我还知道一个著名将领，叫岳飞，写了《满江红》

师：是啊，岳飞是南宋历史上最著名的将领、民族英雄，他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，激励着一代又一代人。(播放歌曲《满江红》)

 

总之，一堂成功、有效的课既离不开教师精心的“预设”，也不能没有学生精彩的“生成”，让预设与生成相统一，就是理性地看待和评价预设与生成，一方面预设应为生成留有空白，另一方面对有利于教学目标达成，促进学生个性张扬要有充分的空间，因势利导，让其成为课堂中的闪光点，面对一些消极的、负面的生成则不能放任自流，而应采取机智的方法，回到预设的安排上来。从而把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展的过程，实现预设与生成的和谐统一。

 

 

 

 

参考文献：

1．           王深根毛建华 新课程研究，中国环境科学出版社； 

2．           凌龙华，给空间就是给发展，教师博览，2003年第8期

3．           强洪权，基于文本  超越文本，小学语文教学参考，2005年第12期