江苏省靖江市实验学校   刘娅红     邮政编码  214500

内容摘要：学生在课堂上的表现，不管正确与否，都有可能成为很好的教育资源，关键要看教师怎样恰如其分地把握这些生成性问题，灵活驾驭课堂，让“生成”的课堂最大可能地发展学生的情商和智商，培养学生的学习能力和健康人格。

关键词：精心预设  把握生成  情商与智商并重  学习和做人共举

身处教学一线的教师都知道，课前精心设计的教案在课堂上实施时，目标是比较容易落实的，能够保证学生的基本发展，尤其是必要的知识和技能方面的基本发展。但最大的问题在于教学设计与学生即时的兴趣、需要常常不那么吻合，所以，经验缺乏的教师在课堂教学中就会出现条理混乱、师生关系不融洽的情况，以致教学过程“走过场”、“有教无学”；而经验丰富的教师则发挥自己的教学机智，根据孩子的兴趣和生活中突然发生的、有教育意义的事件来调整教学计划，使得课堂生动有趣，耐人寻味，这其实就是生成课程的思想。

如何按照教育教学目标，在有条不紊地实施预设课程的过程中，关注、把握生成课程，促进学生的健康成长，笔者在长期的教学实践中，渐渐摸出了一点门道。

学生都是有思想的个体，谁也料想不到，课堂上的他们会迸发哪些奇异的思维火花，产生哪些幼稚可爱的怪想法、怪做法，所以，教师要能应对各种突发情况，处变不惊，在备课时就要依据学生的认知水平，蹲下身子看孩子，把教学过程中学生会出现的种种反应尽可能地假设到，考虑到，设计出多种应急方案。尤其是牵涉到下一步教学环节的铺垫性、过渡性问题,以避免出现当学生的反应出乎自己意料时因慌张而不知所措或随便敷衍的情况。当然，由于学生在接触教学内容时会出现多种多样的可能性，所以，教师不可能也不必要设计多种严密的方案，只要有个大体的教学框架即可（公开课除外），但必须对各种可能性做好充分的思想准备和材料准备，以便因势利导，引导学生学习。

平时的教学中，我们主要针对质疑问难、谈理解谈感想来设计多种应急方案，因为这些问题的开放性极强，学生的思维极活跃，每个人都能说上一点，所以，哪些回答可一带而过，哪些回答需牵住不放，引导学生探究，教师要依据烂熟于心的课程目标迅速作出判断，以避免出现“放出去收不回”、“远离文本过度发挥”的局面。

教学《天鹅的故事》一课，在初读全文以后，我告诉学生：斯杰潘老人所讲的天鹅的故事还有一个题目是《破冰勇士》，你们知道这破冰勇士指的是谁？老天鹅又是怎样的一只天鹅，你是从哪儿读懂的？学生通过自由阅读，圈画词句后，用了很多词语形容老天鹅，对于诸如“冷静、智慧、处变不惊、身先士卒”等词语，我不置可否，但也仅仅是交流即止，而对于诸如“顽强、奋不顾身”这类词语，因其紧紧扣住了文章的中心，正好答在点子上，于是，我紧拽住不放，追问学生从哪儿读懂的，不光一处，而是多处，不止正面描写，还有侧面描写，步步为营，引导学生理解文本内容，从而发展他们的语文素养。

重视生成课程，教师要心中有数，紧扣教学重难点考虑教学设计，只有抓住那些有利于理解文本重点内容的生成，才能生出精彩，更好地深入理解文本。

课堂上，师生互动、思想碰撞，常会擦燃双方智慧的火花，当然，也会将学生的思想（高尚的、低俗的）展现得淋漓尽致。为了让学生更为有效地学习，更加健康全面地成长，并最终成为社会所需要的人，教师在教学实践中就要善于捕捉那些有教育价值的事件（包括学生的提问、反应、表现等），并注意引导，使教学活动蕴涵的教育功能充分地发挥出来。

“兴趣是最好的老师”，新课程特别强调儿童的兴趣和需要，强调教要为学服务，当发现孩子真正感兴趣而且有价值的问题时，教师要大胆打破原来的计划，调整教学活动内容，转化自己的角色，支持、帮助、引导学生去研究、探索，师生共同建构课堂。哪怕学生所抛出的问题，教师一时回答不清，也不用避而远之，或与学生一起讨论，或延伸至课后。

教学《天鹅的故事》时，我先让学生充分朗读课文，然后直奔重点段落——天鹅破冰，有一学生突然提出：“老师，湖面上冻了，别的候鸟都另找暖和的地方，天鹅为什么还待在这儿呢？”问题一出，同学们都来了兴趣，个个议论纷纷，而我课前并未考虑到这一问题，教参上也没有现成答案，于是，我灵机一动，把问题巧妙地“抛”给学生：“这个问题提得很好，把老师都给难住了，斯杰潘老人也有这样的困惑，你们看，他瞪着眼睛，也想弄个明白呢。我们不妨根据文中内容，以及自己的生活体验，展开想象，帮斯杰潘老人解开疑团，如何？”学生欣然接受，我便组织他们先同桌讨论，我也参与其中，边聆听边指导，指导他们也可联系天鹅的生活习性以及贝加尔湖与众不同的特点想想。还别说，交流时，学生的答案还挺丰富的。有的说：“天鹅是候鸟，经过长途跋涉回到家乡已经是又累又饿了，而贝加尔湖水域辽阔，也许还没飞出这片地区，就死了。” 有的说：“贝加尔湖冬天的气温比临近地区略高一些，这儿的湖面都上冻了，那临近的水域肯定冰封得更厉害。”有的说：“天鹅以水中的鱼虾为食，贝加尔湖中的鱼类丰富，天鹅不甘心就这样放弃。”……总之，天鹅群现在急需食物。虽说这生成性问题出乎我的意料，但巧妙地一接一抛，将主动权交给学生，我适当点拨，不仅满足了学生的需要、兴趣，而且有效培养了学生的思维能力，更重要的是，丰富了文本内容，学生在感情上更能与斯杰潘老人产生共鸣——同情、佩服这群天鹅。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，可见，同样的文本在不同人的解读下会产生不同的“作品”。教师仅仅是文本的解读者之一，受个人的气质品位、知识经验以及职业素养的制约，教师的理解不可能完全准确、到位，自然就不能代替学生的感受，课标也指出“要珍视学生的独特理解和感受”，所以，我们在课堂上要广开言路，将学生的理解纳入教学范畴，让学生在阅读中，思维和文本不断碰撞，创造的火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，整个学习过程兴趣盎然，认识和体验不断加深。

教学《第一次抱母亲》时，我和学生在《妈妈的吻》的伴奏曲中朗读文章最后一节，读到最后一句，我的眼眶已经湿润：小时候，母亲抱了“我”无数次，而“我”仅仅是第一次抱母亲，她就感动得落泪了，这母亲是多么的无私，多么的伟大呀！而学生同样情真意切，声音哽咽，很明显，凭借这一处语言文字，他们能体会出母亲的伟大。于是，我问学生：“‘有两行泪水从母亲的眼角流下来’，这是什么样的泪水？”也许是音乐渲染的效果，也许是对教材的理解比较到位，学生的答案精彩纷呈：是高兴的泪，儿子这么孝顺，妈妈很高兴；是欣慰的泪，吃了那么多年的苦，如今苦尽甜来，儿女孝顺，妈妈很欣慰；是难过的泪，妈妈为自己病得不轻，连累儿女感到难过……这“难过的泪”让我很是意外，没想到学生体会得这么深刻，天下的母亲不都是这样的吗？甘愿为儿女付出一切，却不愿拖累儿女一丝一毫。这种对母爱的理解出自学生之口，比出自老师之口更能让学生在情感上产生共鸣，我随即播放事先准备好的《想起老妈妈》这首歌，在感人的歌曲声中，学生眼中泪花闪烁，至此，感受母亲的无私，热爱母亲的教育水到渠成。

每个学生都有属于自己的丰富的感觉世界和多彩的经验世界，都可以对某个问题形成不同的假设和推断，但难免片面或偏差，所以，在珍视学生独特理解和感受的前提下，教师一定不能忽视教学内容的价值取向和文本的人文内涵。教学《“生命桥”》一课，品读斑羚飞渡那一庄严而神圣的场面后，我让学生畅所欲言，说说自己的感受，有同学认为年轻羚羊忘恩负义，以老羚羊的死亡换取自己的新生。这种纯真的想法有其正确、可爱的一面，他们在感受到老羚羊的甘为人梯、从容赴死的大无畏气概的同时，也为它们的牺牲而深深惋惜，他们多么希望悲剧能够避免，这种见解正是学生美好而善良愿望的表现，但我们能这么评价年轻羚羊吗？很明显，这与作者要表达的思想感情相悖，于是，我们师生一起探究，让学生知道：面对生存环境的险恶，为了种族的生存、繁衍，动物经常会作出这种牺牲，而幸存者则背负着更多人的期望和使命，它们必须顽强地生活得很好。其实，人类也是如此，比如奥运会上的万米长跑，为了保存优秀运动员的实力，国家队常常会牺牲一个助跑者的荣誉，因此，生活中的成功者固然可敬，但那些幕后英雄更值得赞颂，学生由此懂得了奉献，懂得了珍爱生命。这一生成过程的把握，使学生的认识得到了提高，人格得到了提升。

钟启泉教授曾说过：“从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。”有生命力的课堂就是“生成”的课堂，所以，教师要在预设课程的实施中关注、把握生成性问题，灵活驾驭课堂，发展学生的情商和智商，培养学生的学习能力和健康人格。