浅谈自然美感的激发与培养

浅谈自然美感的激发与培养
横林中心小学　　徐敏怡

　　美感是审美过程中所产生的情感，自然美感即是指客观存在的大自然的美反映到人脑中所引起的一种赏心悦目的情感体验，这是人的高级社会性情感的主要成分。爱美是人的一种天性，自然美又是一种美的简单形式，容易为小学生所把握，并激发他们的审美憧憬。教材中描写自然界的景与物的课文很多，优化阅读教学，就应该充分发掘教材中的自然美来激发和增强学生的审美感，使他们在美的享受中生动活泼，积极主动地获取知识，求得发展。
一、 欣赏自然景物的形象美，激发直觉美感。
美感首先来自于对事物形象的直觉感受。学生阅读描写自然景物的课文，实质上是一种审美活动，而审美往往是从景物的外在形象开始，因为形象美显得明确、具体，不仅给人以突出印象，而且给人以精神愉悦。引导学生在阅读欣赏景物的形象美的途径有：
1、以熟读为中介，充分调动学生的再造想象，让他们在头脑中把语言文字还原为景物形象。一篇课文，只有读熟、读通，才能明白其所表达的意思。如《"东方之珠"》，学生既熟悉又陌生，毕竟不是周围的环境，但等到读熟以后，迷人的沙滩、繁华的街市这一幅幅似曾相识的景色就会一一展现在眼前，学生自然也就感受到了香港的美丽与繁华。
　　2、恰当地利用多媒体、幻灯、录像等手段，把景物描写转化为视觉形象，使学生觉得生动、真实，身临其境地感知景物的形象美。如《西湖》，大家都知道素有"人间天堂"美称的杭州是风光秀丽、景色迷人的，美丽的西子湖，连绵起伏的群山，著名的苏堤、白堤，真让人赏心悦目，流连忘返。在教学中，可用多媒体显出一系列景色，再配以音乐、解释，这样，同学们会对西湖留下更深的印象，真实地感受西湖的自然景色的美。
　3、重视口语描述。教师可作示范，让学生结合自己的经验知识，对与课文描写同类的景物进行描述，通过这样应用性的理解，进一步深入感知课文中的景物形象，强化审美愉快。
二、 体验课文的意境美，促使美感深化。
诗词、散文等文学作品通过对事物形象的描写，必定表现某种境界与情调，这也就是意境。教学中启发学生由感知自然物的形象进入到感受它的意境美，有利于学生阅读层次的提高，也有利于他们美感的深化与审美能力的发展。启发学生体验课文意境、深化美感的基本手段是激发联想与想象。
　　1、努力创设悦目、悦耳、悦心的情境，诱发学生的不随意联想与想象。如《月光曲》中关于明月和明月照耀下的大海这一段描写，语言优美、抒情性强，教学时配以钢琴曲《月光曲》，令学生听曲遐思，自由联想，有利于这段文字所表现的意境美的感受。
　2、根据课文实际，向学生提出联想要求，指导学生展开随意联想与相象。如《荷花》这一课，可进行如下教学：
（1） 出示彩色挂图，提出观察与想象的要求，用"有的像……有的像……"句式来说说，图上荷花的不同姿态都像些什么。
（2） 根据课文联想：你现在也是一朵荷花，蜻蜓飞来，告诉你它清早飞行是怎样的快乐？小鱼游过来，告诉你它昨夜做了什么好梦？
（3） 以"千姿百态"或"我就是一朵荷花"为题，进行片断写作训练。这样以联想为线索的阅读训练，学生获得对荷花"美"的意境的深刻认识，美的感受得以深化。
三、 领会景物的情感美，诱发美感共鸣。
"一切景语皆情语。"教材中描写祖国山河、自然风光的内容，往往情景交融，或把自然景物作为人类生活的象征，或寄寓作者某种特殊的思想情感而显示其审美意义。如《第一场雪》实写雪景而景中有情，"我"看到雪景后由惊而喜，由喜而爱，全文可谓景美情浓。教学中要引导学生品味景中之情，以诱发他们的美感共鸣。
1、抓住点睛之笔，返顾全文。如《海上日出》可针对结束句"这不是伟大的奇观么"来讨论：这是问句还是感叹句？反映了作者怎样的感情？这样让学生加深感受作者的赞美之情。
2、采用讨论、辨析、归纳等方法，引导学生由表及里地探索内含的情感因素。如《猫》中的描写："它要高兴，能比谁都温柔可亲……在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。"猫在稿纸上踩印的只能是黑乎乎的脚印，怎么会是"小梅花"呢？教学时在此处设疑，分析这个比喻的含义与作用，引导学生从中体验作者对猫的寓意，以深入理解课文的内蕴之情。如《鸟的天堂》的教学，就应让学生发掘作者赞美蓬勃向上的生命力的深情。《长城》、《桂林山水》等的教学，应该结合爱国主义的教育，让学生领会作者对祖国河山、历史的热爱之情。这样，学生与作者引起情感共鸣，美的感受也就深刻了。