多年的语文教学教研实践使我深深认识到，事物的发展总是不平衡的，具体情况要具体分析。抓青年教师的培养，抓课堂教学改革，不能一蹴而就，更不能一刀切，而应分层次有步骤地进行。就目前我国语文课堂教学的实际看，地域之间、教师之间水平差距甚大。总起来看，大体有三种类型，或说低、中、高三个层次。为此，我们在指导教学时，只有从实际出发，针对不同的类型和层次提出不同的要求或目标，才能事半功倍，取得较为理想的效果。
　　一、要突出三个特点第一层次的课堂教学，执教者大多是刚任教的新手，他们往往热情有余而经验不足，其教学基本上还未入格或上路。对他们的课堂教学，首要的要求就是要将知识教对、教正确，课要上得像语文课。具体来说，就是要突出以下几个特点。
　　（一）要突出学科特点
    众所周知，语文学科是工具学科，因此，只有使“个个学生善于使用这个工具，语文教学才算对于极大地提高中华民族科学文化水平尽了份内的责任，才算对实现四个现代化尽了份内的责任”（叶圣陶语）。那么怎样才能使学生掌握这个工具呢？这就要通过严格的听说读写能力训练，教学生认真读书写字，说话作文；尤其要多读多写，多读就会其义自见，多写才会熟能生巧。当然，所读所写的知识必须绝对正确，一丝不苟。正确，这是语文教学的基本要求，但这一要求也并非都能做得到，这有平时课堂上教师读错字音、解错字义、曲解文意的众多实例为证。这里，我想着重强调一下读的问题。我认为，语文学科并不像数、理、化一样是一门严密的知识体系，而只是学习其他学科（当然也包括社会实践）的工具。语文教学只是训练学生的这种“工具性能力”，而非掌握某一系统知识体系。要训练这种能力，就要通过反复感知语文的基本内容——课文来实现。因此，读，对语文教学来说就显得尤为重要。我认为，读是语文课区别于其他课的一个显著的外部特征。当然，其他学科也需要读，但它们绝没有像语文课那样讲究读的技巧和艺术。什么略读精读、领读齐读、分角色读……当然，各类读，尤以朗读为要。甚至说，中学语文教学，尤其是初中的语文教学，如果总听不到琅琅的读书声，那就不能算是语文课。换句话说，只有反复指导学生读书，才算将语文上成了语文课，语文教师也才基本入格。
　　（二）要突出文体特点
     我们知道，我国现在语文教学实行一纲多本，但无论哪种版本的语文教材都是沿用传统的文章选本这一模式。也就是说，各类教材均汇选了若干精美文章。这些文章时代不同，国籍不同，尤其是体裁不一，这就要求教师绝不能用同一教学模式进行教学。具体来说，就是在教学中，要根据不同的体裁选用不同的法则与方法，也就是要体现出文体的特点。如教学记叙文，就要引导学生通读全文，掌握要素，理清线索，分析结构、人物和事件，归纳中心思想和写作特点。教学说明文，就要引导学生把握其中心思想、说明顺序、说明方法和说明文的语言。教学议论文，就要交代文章的历史背景，抓住中心论点，明确论证方法，理清篇章结构，搞好语言分析。教学小说，就要细致、完整地分析人物，认真地分析情节和环境。教学散文，先要区分开散文的类型，然后理清散文的线索，把握散文的主题，并努力开拓散文的意境，同时，要注意品味散文的语言。教学诗歌，就要深入分析其艺术构思，引导学生把握其抒情脉络，通过联想和想象，进入诗的意境；同时，要注意分析诗的语言，引导学生体味作者遣词造句的奥妙与匠心；最后，还要分析艺术特色，引导学生深入理解诗的思想内容。当然，在教学中，一定要重视朗读，注意诗的跳跃，尽量采用情感教学法。教学戏剧，就要引导学生准确把握戏剧的冲突，分析好人物和语言。教学文言文，要注意介绍文章的写作背景和作者的思想倾向，要讲解字、词、句、篇，分析内容和形式，一般宜用诵读法、串讲法、分析法、练习法等。教学知识短文，就要注意同课文教学、作文教学以及同学过的旧知识结合起来。总之，教学重点、教学法则和方法要依文章体裁的不同而变化，切忌教各类课文均用同一个模式去套。
　　（三）要突出课文类型的特点
     现行的义务教育初中语文教材有两种课本，一是“语文”课本，一是“学生自读课本”。前者是供课内用的，后者是供课外用的。前者又将课文分成教读课文和自读课文两类。这样摆在学生面前的就有三类课文，即教读课文、课内自读课文和课外自读课文。教读课文须由教师引导学生细加研读，反复揣摩，深入领会，一般每篇占用二至三课时；课内自读课文则应在教师指导下由学生独立阅读，把握课文内容；课外阅读课文（指“学生自读课本”上的文章）对学生根本未提任何要求，不设计程序，不规定时间，以便学生自由自在地阅读，不要求教师作经常的指导。这样，就形成了三个层次，体现了由教向不需要教迈进的过程。学生的自学能力可以在这个过程中得到提高。现在有不少教师对教材的编写意图还不甚了解，对三类课文的处理还无所适从。要么不管什么课文一律由教师讲授，因为不讲不放心；要么让学生去自读大量的讲读课文，因为“课文无非是例子”，认为既然是例子就不必举得太多。前者费时不少，但事倍功半；后者教得太少，更谈不到效果。不是太过就是不及，都没有根据课文的不同类型把握住应有的“度”。那么怎样才能处理好三类课文呢？讲读课文与课外自读课文可能容易把握，我这里主要介绍两种课内自读课文的处理思路。一种思路是：教师点拨指导→学生自读→质疑解难→归纳总结；另一种思路是：设疑→浓缩→扩张→选段→溯源→读记。当然，教无定法，思路也不必过于拘泥。总之，课内自读课是由课内到课外，是培养学生知识转化为能力的桥梁，是三类课文的主要矛盾。从某种意义上讲，会不会处理课内自读课文，也是衡量一个语文教师是否合格的标志之一。
　　二、要做到四个结合第二层次的课堂教学，执教者大都是从教几年以上的较有经验的教师，他们对教学常规已经较为熟悉，对语文教学已基本入格或上路，对他们的课堂教学除要求教对、教正确、教出语文课的特点以外，还应要求教好，教出新意，体现出改革的精神。具体来说，就是要做到四个有机结合。
　　（一）要做到教和学的有机结合
    所谓教，主要指教师的教；所谓学，主要指学生的学。教和学是课堂教学中一对矛盾的两个方面，它们之间是辩证统一的关系。对这一关系的处理如何，是衡量课堂教学优劣的标准之一。传统的语文教学，过分强调教师的教，忽视了学生的学，致使教师满堂灌的现象较为严重，把学生视为被动接受知识的容器，使其求知的欲望和灵性受到了窒息与扼杀。而现在有些教师，怕担满堂灌的罪名，又走向了另一极端，其表现是，课堂上教师缺乏必要的讲解与指导，只是放手让学生满堂练，或曰“满堂乱”，其课堂效果可想而知。可见，课堂上要真正达到教和学、讲和练的有机结合，并不是很容易做到的。那么，怎样才能处理好教和学的关系呢？我认为，钱梦龙老师关于“学生为主体，教师为主导”的提法是解决这一问题的一把钥匙。“学生为主体”，就是确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者。这就从根本上改变了长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，而把“发现真理”的主动权交给学生。“教师为主导”，就是确认教师在教学过程中处于领导、支配地位。“导”者，因势利导也。这就要求教师要尊重学生的主体地位，善于把学生引导到最有利于他们的认识和发展的情境中去。导之有方，才能使学生成为名副其实的主体。从某种意义上说，我认为，教学，就是教会学生学，引导学生学，师生一起学。因此，我们评价一堂课是不是好课，很重要的一点，就是要看教师是不是引导学生学习课文，共同揣摩思路，解决疑难，寻求答案；换句话说，就是看能否把师和生、教和学、讲和练的关系恰切地处理好。
　　（二）要做到传授知识与培养能力的有机结合
    古人云：“师者，传道，授业，解惑也。”千百年来，这条古训一直是我国语文教师从事教学的信条。教师教学生，就是只管向学生传授知识，解答疑惑，舍此无他。这种教死书、死教书的后果是培养出一批又一批于社会无用的高分低能的书呆子。为了适应现代化建设对人才的需要，一些卓有见地的语文教育家提出了语文教学要注意培养能力、发展智力的命题。因此，我们要求，语文课堂教学不仅要向学生传授知识，而且要善于培养他们的能力，开发他们的智力。所谓能力，主要指观察能力、识记能力、理解能力、思维能力、分析综合能力、鉴赏评价能力等。在这诸项能力中，关键是思维能力。因此，一堂好课，应当是一个积极思考的王国，是一个教师不断激发学生进行思考的动态过程。如教学《死海不死》一课，既要让学生知道死海是不“死”的，又要知道为什么不死；教学《七根火柴》，既要让学生知道其主人公是“无名战士”，又要知道为什么是无名战士而不是卢进勇；教学《荷塘月色》，既要让学生知道作者的心情“颇不宁静”，又要弄清楚为什么不宁静……如此等等，要让学生不仅知其然，还要知其所以然。这就要求教师少问几个“是什么”，多问一些“为什么”。总之，课堂上，教师要注意激发学生的求知兴趣，活跃他们的思维，集中他们的注意力。同时还要教给他们思维的方法，在理解阅读材料的内容和形式的训练中进行想象与联想、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎的训练。当然，对练习的时间和质量要提出明确要求，而且要求应不断提高，以使学生的思维始终处于亢奋状态。这样，学生学到的就不仅是知识，而是如何获取知识、解决问题的方法和能力，一种受用不尽的“点金术”。我认为，一堂好的语文课，应当取得这样的教学效果。
　　（三）要做到点和面的有机结合
    我这里说的点和面均有两层意思：从内容上讲，所谓点，指教学重点或称主要教学目标；所谓面，指教学的非重点内容，或称非主要教学目标；从形式上讲，所谓点，指课内语文教学，或称第一课堂；所谓面，指课外语文活动，或称第二、第三课堂。一个好的语文教师应力求恰切地处理点与面之间的辩证关系，要做到二者的有机结合。
　　首先要做到教学重点内容与非重点内容的有机结合。目前的语文教学有两种不良倾向，一是教师讲课无重点，一篇课文，从头讲到尾，字、词、句、篇、语、修、逻、文面面俱到，各个知识点均无遗漏，但事后若问学生学到了哪些知识，结果大都只是摇头。二是教师死扣教学重点，上课前教师只机械地将课文的学习重点写在黑板上作为该堂课的教学目标，然后即对照目标从课文中找答案，一一对号入座后即以为教学任务已经完成，课文其他知识内容也就不再涉及，致使学生误认为学习语文就是对照教学目标答题。总之，前一类教师的课只见森林不见树木，后一类教师的课只见树木不见森林，均有失偏颇。我认为，重点与非重点的关系好比是花和叶、骨和肉的关系，二者相辅相成，缺一不可。因此，一堂好的语文课，既要突出重点，又要兼顾全面，使二者融为一体。如教学《白杨礼赞》一课，既要抓住象征和反问这两个学习重点进行深入探讨，又要引导学生理清文章的抒情线索，把握文章的主旨，品味文章优美的语言。只有这样，才能使学生既能掌握重点知识，又能对课文进行整体把握，取得好的教学效果。
　　其次要做到课内语文教学与课外语文活动的有机结合。我们知道，语言是社会的交际工具，要真正掌握它，必须在社会交际中反复运用和练习。因此，一个好的语文教师应根据语文的特点，把课内语文教学与课外语文活动结合起来，使其互相促进，从而取得事半功倍的教学效果。具体说来，要做到课内外结合，应从以下几方面入手：一是课堂上要注意激发学生对语文的兴趣，教给学生学习语文的方法，掌握学习语文的标准。二是有目的、有计划地组织课外语文活动。如组织各种类型的社团活动、比赛活动、社会调查、读书笔记、刊物编辑等，以进一步激发学生的兴趣，锻炼和发展他们的语文能力。三是把课外语文活动引到课堂上来。如把课外阅读、写作、听闻中的问题拿到课上来讨论，或带领学生到阅览室上阅读课，并现场出题，进行听说读写训练。总之，要真正教好语文，必须树立大语文的观念，将课内和课外结合起来，将课堂与社会生活联系在一起。
　　（四）要做到文与道的有机结合
    所谓文，指语文形式；所谓道，指思想内容。古人讲：“道非文不著，文非道不生。”它精辟地道出了语文形式和思想内容的辩证统一关系，给我们以深刻的启示。我认为，一个成熟的语文教师在教学中应该把语文形式和思想内容融为一体。但遗憾的是，目前尚有不少教师，包括一些教令较长的老教师，还没有真正将文与道的关系处理好。有的在语文教学中根本不涉及思想教育，有的名曰进行思想教育，而实际上不过是外加几句脱离课文和学生思想实际的政治说教。我认为，在语文教学中，不进行思想教育不行，空洞的政治说教也不行。正确的做法应是遵循义务教育语文大纲的精神，“因文解道，因道解文，引导学生通过语言文字正确理解课文的思想内容，又在领会思想内容的基础上，加深对语言文字的理解”。当然，在具体的语文教学过程中，有时可能侧重语文形式的理解，有时可能侧重思想内容的揣摩，但必须二者兼顾，绝不能把它们割裂开来。如教学《春》一文，要通过体味语言的优美，使学生受到高尚情操的陶冶和热爱生活、积极进取精神的感奋。学习《拿来主义》一文，要在把握作者思想感情的基础上品评语言的犀利、幽默、精妙。总之，一个有经验的语文教师应善于在语文教学中进行思想教育，并且应力求达到文与道的和谐统一。
　　三、要体现出一种风格，具有三种价值第三层次（也是最高层次）的课堂教学，执教者一般是优秀高级教师、特级教师、省市（地）级教学能手或省以上教学大赛的优胜者。他们虽为数不多，但有一定的知名度，在教师中有一定影响，他们属语文教学领域的高精尖人才。他们的课堂教学往往在某一范围内起着导向作用。为此，我们要从尽快造就一大批语文教学的尖端人才和进一步深化课堂教学改革、大面积提高语文教学质量出发，高度重视这部分高层次教师的典型的力量，对他们的课堂教学应提出更高的要求，这就是：
    （一）要体现出一种风格
    所谓风格，是指一个时代、一个民族、一个流派或一个人的文艺作品所表现出的主要的思想特点和艺术特点。我这里所说的风格是指某教师的语文课堂教学所体现出的独有特征。从某种意义上讲，一个教师的教学有没有自己的风格，是衡量他是否真正成熟的一个重要标志。事实证明，凡极优秀的语文教师的课堂教学，均有其区别于他人的独到之处。如于漪老师的三观（学生观、兴趣观、整体观）、钱梦龙老师的三主（学生为主体、教师为主导、训练为主线）、魏书生老师的三系统（计划系统、检查系统、反馈系统）等，均自成体系，独具特色。然而现在一些不错的教师，甚至是颇有名气的教师，其课堂教学乍一看挺新鲜，挺热闹，但稍加琢磨，却给人以似曾相识之感，其原因是其模式、体系只不过是将别人的一套搬来改头换面而已，骨子里没有他自己的见解和个性。值得庆幸的是，目前一大批青年语文教师正试图努力构筑起自己的教学特色。如山东省教师程翔的课堂教学就初步形成了自己的“三有（有感情、有深度、有新意）”特征，这是很可喜的。当然，语文教师要教出自己的特色，形成自己的个性，绝不是轻而易举的事，但这不等于高不可攀。只要我们独具慧眼，善于发现发展一些青年教师的长处，并注意扬长避短，就有可能使其在某方面独领风骚。魏书生老师讲：“仅就课堂教学而言，有的老师讲授有长处，就研究更吸引人的讲授方法；有的老师板书有长处，就努力成为板书艺术家；有的老师辅导有长处，则努力成为辅导专家；有的老师有歌唱的长处，完全可以自成一家，成为以唱代讲的教育家。”这些话是颇有见地的。总之，语文教师都应正确认识自己，找准自己的坐标，集百家之长，坚持走自己的路，力求尽快形成自己的教学风格，因为“风格就是生命”。
　　（二）要具有三种价值
    所谓价值，这里主要指积极作用。一堂高水平的优质课，应当在多方面起到积极作用，即应具有多种价值。
　　首先，应具有学术价值。一个杰出的语文教师，其课堂教学往往体现出某种先进的教育教学思想或观点，至少也反映了执教者对课堂教学改革的深层思考与探索。如著名特级教师欧阳代娜的课堂教学四程序（①预习；②质疑；③点拨、答疑；④综合训练）就是欧阳老师注重培养学生自学能力的教学观的具体体现。再如全国中青年语文教师课堂教学大赛一等奖获得者、山东泰安师专附中李卫东老师执教《听潮》一课，将教学过程分为“整体感知—深入理解—比较鉴赏”三个阶段，反映出了李老师关于散文教学的基本思路。还有的优秀教师，他的课虽看不出较成体系的思想或思路，但在某一知识的理解或处理上却有独到之处，具有深入研究和探讨的必要。总之，一个优秀的语文教师应是一个知识渊博、思想鲜活的学者，他的课堂教学应是一部有价值的学术著作或是一篇较有分量的科研论文。
　　其次，应具有审美价值。“好知者不如乐知者。”一个愿让学生乐知的优秀教师，应善于挖掘课文本身的美学因素（意境美、哲理美、结构美、语言美等），善于调用一切美的教学手段（美的课堂语言、美的板书设计及其他美的教学技巧），精心营造课堂教学的美的氛围，以给学生一种精神的愉悦而不是心理的重负。平时常有人这样说：“听某位老师的课真是一种享受。”这说明，这位老师的课已经具有了较高的审美价值。总之，一个优秀的语文教师应是一个结合艺术家，他的课堂教学应是一部艺术佳作或一件艺术珍品。
　　第三，应具有借鉴价值。衡量一堂课是不是好课，还要看其是否有可资借鉴之处，或者说是否具有推广价值。假如没有推广价值，课不能称其为好课，经验不能称其为好经验。因此，我们在锤炼一堂课的时候，尤其要注重其普遍的实用意义，不要追求某些花架子。要力求通过一节课的教学给大家提供一种教学模式或思路。至少要在某些方面能供人们学习或给人以启迪。
　　综上所述，一个语文教师的成长是有阶段性的。一堂好的语文课也不是一蹴而就的；只有按照事物发展的规律，从实际出发，有步骤、分层次地提出要求，循序渐进地不断磨练，才能造就一支极优秀的语文教师队伍，才能不断提高语文课堂教学的层次和水平。