众所周知,我们所倡导的素质教育就是要让教师在教育中去培养学生的创造、思维、适应、动手等能力，培养学生的参与、竞争、实践等意识，使学生从被动接受，变成自身的主动参与。

参加英语教学工作已数年，但在进城小公民学校教英语才近两年，这近两年的教学实践中，我了解到我们的学生是相对特殊的群体。首先，他们的语、数等其他学科的基础知识相当贫乏，因此在学习英语时非常吃力；其次，学生平时的学习习惯很差，不能主动参与课堂上分配的学习任务；再次，他们的家长并不重视英语这门学科，不能很好地配合老师；最后，学校硬件设施上相对困难，没有大环境的支持，造成学生学习上存在一定的难度。因此，我体会到，英语教学中逐步渗透素质教育在我们进城小公民学校尤为重要。

具体做法：

（一）关心学生  贴心教育

在教学班中学生学习英语之前，我总要先对学生进行具体的了解。对他们的学习、生活、情趣等方面进行逐个分析，渐渐地，我的教学笔记中多了许多内容。比如，朱小倩是这学期新转来的女生，陌生的环境使她不善言辞，但与其父亲交谈中我了解到，她以前是很活跃的，只因为刚来到新学校，英语成绩跟不上，造成她很自卑。于是我们进行了一次长谈，在我的引导中她渐渐放松了，话也渐渐多了，声音也逐渐响了，她还把自己的心里话统统告诉了我。瞧她因兴奋而红扑扑的脸，我想，我一定能让她的英语成绩上来。事后，我让班中的英语课代表与她结对学习。如今，她的英语成绩每每考“优”。又如，上一学期，我们班的张鹏同学在家中意外发生小手指断裂事件，足足落下一个星期的课。他父母眼见他学习实在吃力，尤其在英语这门课上跟不上其他同学了，再三要求能降一级读书。后来经过劝解和商量，我让张鹏同学每天放学后来我办公室为其无偿补课半个小时。这样坚持了几个月，这个学期他已经能跟上其他同学了……

每个学生有不同的年龄，不同的生理、心理特点，因此，在学习上、生活上，只有多留意，多关心学生，从细节上教育学生，成为学生的贴心人，就会使学生对学习感到有兴趣，想学、乐意学。

（二）了解学生  分层教育

    我们学生来之五湖四海且带着浓重的乡音，对学习英语来说，是个不小的难点。而英语教学首先要注意学生“四会”——听、说、读、写能力的培养。

1、听。听力是一种重要的能力。人们要用英语进行交际，首先得听懂对方的话，这是前提，在此基础上，大脑对这些信息进行快速的分析、推理和判断而后予以回答，缺少了“听”这一步，交际就无从谈起。

我们学生家庭条件大都比较困难，家中有录音机的学生寥寥无几。光*英语课堂上短短几分钟的时间进行听力训练，是远远不够的。因此我把班中的早读课与听音结合起来，边听边跟读，课前三分钟的听音训练，也给学生提供了很好的训练机会。但是多听录音这一连续的高强度容易使学生的大脑产生疲劳，这就要平时多注重激发学生的兴趣，从学生感兴趣的事件上挖掘听力材料，听录音前，对可能出现的句子难点，有关的杜会、文化背景知识予以介绍，排除障碍。

2、说。我们学生口头表达能力是一个弱项，又都来之于农村边远地区，见了陌生事物，容易紧张，一紧张就无法很好地表述，除此之外，学生在口头表达中，怕出丑，怕别人笑话这些心理因素的存在。而现实生活中又缺乏真实的应用语言环境，学生所学的语言不能应用到实际情景中，纸上谈兵多。要在课堂上完成相关的表达应用，毕竟有其局限性，往往班上人数多，要达到人人都得到充分训练也是不现实的。这就要鼓励他们别胆怯，树立起自信心，培养他们良好的心理素质。在平时还要注意纠错方法问题，在充分认识了学生们的心理状态后，开始时不能对他们要求过高，要一步一步来。纠错不要苛求，否则学生就容易失去积极性，产生逆反心理。平时可以让学生多进行朗诵小韵文、复述课文、讲小故事等手段来加强学生们的口头表达能力。

3、读。这是学生获取大量信息的有效途径。学生阅读各类作品，可以获得大量的课外知识，提高语言应用水平和理解能力。事实上，阅读也是在无声地与作者、与作品中的主人公进行交流，作品中的主人公、作品中典型人物会对学生的人生观、价值观、道德观产生巨大的影响，“读书破万卷，下笔如有神”。我们教育学生，节约每一分钱，积攒下来买图书看。其他学校爱心捐赠来的书籍，都尽量分发给每一位学生，让他们在午间、课间、班会课时能有书读、有书看，逐步养成读书、看书的好习惯。

4、写。写也是一种交际活动，是通过文字表达自己的思想，或向他人传递信息。我们的学生刚入学时在书写方面的习惯不是很好，认为完成了老师布置的作业就可以了，至于字书写得怎么样，完成的准确率高不高，则全然不顾。因此，我们在平时就注重培养学生的书写习惯，要求他们不光会写，而且要耐心写，写得好，写得漂亮。教学每一堂书写课时，总是把四线格尺子随身带着，在板书上也力求做到工工整整，以身体力行来教育学生。

（三）吃透教材  情景教育

英语教学重点是培养学生学习英语的兴趣，而创设轻松愉快的英语环境，通过图画、文字表格、实物、视听、电教化设备把课堂教学情景生活化是有效的方法之一。应坚持“轻松学习”的原则，寓教于乐，多创设情景，给学生多提供应用知识的机会，变被动学习为主动运用，这样学生可以在无意中愉快地学习到英语知识。

1、动静结合   一堂好的英语课，并不是说学生们一个个坐得端端正正地听老师讲课，认认真真地跟老师读，一遍接一遍，老师问一句学生答一句……英语课堂就应当活跃，但是也并不等于说整堂课就是说说唱唱之类的，我们应当要求学生们能够做到“能动能静”。“静”是如果老师要开始讲课了，学生能立即安静下来，集中注意力听课。“动”是学生回答问题要大声，小组讨论要积极，该活动时就活动。这需要老师从中穿针引线逐步引导学生往积极的方面发展。

2、英语生活化  我们的学生缺乏英语语言学习的环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从学生刚接触英语开始，我就开始使用英语课堂用语。如一些常用的句子：Hello! Good morning (afternoon).Stand up . Sit  down  ,please.  Listen  to  me  .  Read  after  me .……以后每节课坚持使用，并逐步增加。日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，在课堂上营造生活中的情景，使课堂生活化，贴近学生的生活，让学生在自己熟悉的环境中探究新知，为以后的学习打下坚实的基础。

3、课堂情趣化  在教“Let’s  Talk  ”时，我们可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I  am  hungry。”（可以作饥饿状）；“I  am  thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。如，“stand  up”  “very  good  ”，“Sit  down  ,please”。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。

（四）转变观念  自身教育

新标准英语教材，打破了传统的由单词→句子→语法的机械模式，它真正突出了语言的本来“属性”，也就是说学习某种语言，就是要去用某种语言，新标准英语突出了语言环境、语言情景、交际应用、语言交流等几个实用方面，也就是说这种改体对英语的教与学提出了新的要求，英语教学再也不能停留在让学生能背几个单词，背几条语法规则，做几套题目的水准，而是要教学生如何应用这种语言，也就是我们常说的听、说领先，读、写紧随其后的道理。那么也就要求我们教师能在教学观念、质量观念、人才观念方面顺应这个转变，在培养学生方面“既要面向全体学生”又发展学生的个性、特长，便于学生全面成才。要充分调动学生的学习英语积极性，利用各种教学手段增强学生学习兴趣，让学生主动参与教学过程。要用学生的全面素质来评定教学质量，不能以分数作为评价教育的唯一标准。