上课是教学工作的确中心环节。教学质量的提高首先取决于上课的质量。影响上课质量的因素有很多，如要明确教学目标，教学的内容要正确，教学设计的结构要合理，教师对教学投入的积极性等。而在课堂教学中，尤其是在小学英语低段教学中，教学的组织与上课的质量有着密切联系，教学组织的好坏是影响教师传授知识进程和学生接受知识速度的一个不可忽视的因素。因此，教师要做好教学组织这项工作，必须关注以下几方面的问题：

一、     小学英语底段教学中学生年龄和心理特征概况。

年龄在语言习得过程中是一个十分重要的心理因素。狼孩实验表明：小孩对语言的习得，如果超过了语言习得的关键期，即使有语言环境也很难完成。许多研究表明：2至14岁是语言习得的最佳年龄。我国当前英语的教学普遍从小学三年级正式开始，而当前小学三年级的学生大多是7至9岁，正处于语言习得最佳年龄的中间阶段，这对开展英语教学是一个相当大的优势。在这样的年龄优势下，有利于打下小学生良好的学习英语的基础。

除了小学生的年龄特征外，小学生的智力水平，语言潜能和学习英语的动机等心理因素也是促使小学生学好英语的重要因素。虽然说在英语的低段教学中智力水平不是决定性因素，但当前小学英语学习的环境一般都采用班级授课制，即学习的环境比较正式。研究表明，学习环境越正式，越需要分析综合能力和技巧，智力因素影响也越大。而语言潜能主要影响英语学习的速度，因此，教师在教学过程中要善于发现和利用不同学生的语言潜能，创造恰当的学习环境和学习条件。学习动机直接影响学习的行为，是提高英语学习效率的一个重要因素。

二、     小学生在课堂上的常见行为及性质分析。

依据处于低段的小学生心理及生理特点，其行为也随心理和生理的成长而表现出不同的特点。

由于低段的儿童在注意上正处于无意注意占优势并逐渐发展到有意注意的阶段，因此，低年级学生的注意在很大程度上容易被生动或新异的刺激影响，进而不由自主地思想不能集中，分散注意，摆弄自己的玩具，看自己喜欢的课外书，或和周围的同学说小话甚至打闹。他们易动不易静，兴奋点易高不易低。如果此时的教师不及时组织教学，提醒学生回到教学中来，那么，课堂纪律就会越来越糟糕，不仅影响到教师的教学，还会影响到专心听课的同学。

除了由无意注意占优势带来的课堂行为之外，依据皮亚杰的道德发展阶段论可知：处于此阶段的小学生的品德发展是从权威阶段到可律阶段的一个过渡期，自律的品德心理只是开始萌芽，更多的时候依然管不住自己，所以，针对有学生捣乱课堂的情况，教师应及时作出分析判断并予以解决。

按照“人本主义”的观点：学生的本性是善良的，之所以行为不当或违反课堂纪律，是因为行为人不了解自己的行为会产生不良后果。出现以上这些课堂问题行为的根本原因很显然是学生的年龄和心理因素。

在通常情况下，学生的种种问题行为只会引起教师的消极注意，而对其行为的性质往往比行为的结果看的轻。所以教师也常采用惩罚的方式对学生进行管理和教育。但行为结果产生的原因是行为的动机，那么按照行为动机来看，学生的课堂问题行为的性质就不单纯的是不良的。比如全班都在安静的听讲时，一位同学的文具盒掉到了地上并且发出了较大的声响，此时这位同学的动机是捡起文具盒，但在去捡文具盒的过程中又不小心弄响了桌椅，教师此时的反应通常都会很严厉或不加了解地就进行批评。在这个例子中的教师只是单纯地从行为产生的结果去看待而没有从行为产生的动机去分析考虑。这样的做法是不全面的。

三、     教师在课前的准备。

教师在课前的准备不仅指单纯的备课和做好教学设计。依据教育学理论，教学工作的首要环节是备课，中心环节是上课。而教师的课前准备阶段应该包括从备课到上课这一其间的针对教学所作的一切工作。更为重要的应该是组织教学进入正式课堂教学之间的部分。

由于采用班级授课制，以及小学儿童的生理心理特点等客观因素的限制，课前的组织就显得更加重要。

在小学三年级的英语教学中，如果教师要给全体同学授课，那么首先必须将课堂的气氛降至最低点，全面安顿好全班的纪律。因为英语是外来科目，其新颖的程度远远超过语文和数学，因此学生的注意往往回受到课程和老师的吸引，进而出现哄闹的现象。此时的教师假如可以做到只能听见学生的呼吸声，那是最好的。这样一来，就有很大的可能性使本节课取得成功。但如何做呢？依我的观察和总结，以下方法可以尝试：（1）强调本节课老师的具体的纪律要求。如老师喜欢举手发言的同学；有同学在回答问题时要专心听；要等老师问完问题才能举手等。（2）宣布一些适合学生心理特点的奖惩制度。（3）强调坐姿和写字的姿势。（4）强调拿书或练习册时要轻巧无声，此时，教师可以说：“轻轻地坐正，轻轻地拿出课本”

如果在正式上课之前，教师不能用一些巧妙的方法压制住学生的情绪，不能让学生冷静下来，那么教师就很难将学生的注意吸引到即将开始的教学中来。如果有老师在听课的话，同时就会给听教师一种附加的错觉，即整节课一直都处于高潮状态或看不出更多的波澜起伏。这样一来，本节课取得成功的可能性就会很小。

相反，如果教师在课前的组织过程中方法不当，只能把学生的情绪压制住，却不能为调动学生情绪做好相关的铺垫工作，那么，只有威严的教师不能算是真正的好老师。也就是说，教师既要有压制课堂气氛的威严和能力，也要有调动学生积极性，吸引学生注意，激发学生的学习动机和兴趣以及调整课堂气氛的技巧和艺术①，这些东西在单纯的课堂教学中就可以淋漓尽致地表现出一个教师在课前准备的充分程度。

四、     教学过程中的组织与评价。

做好教学工作的首要环节，紧接着就是教学工作的中心环节。

教学的组织始终贯穿整个课堂教学。教学的良好组织如果说是课堂教学成功的一半，那么要是正式的课堂未能组织好，给课堂教学进程带来阻力，那就是前功尽弃。因此，教学过程中的组织与课前组织相比更重要，更需要教师的重视和注意。然而，在课堂上的组织不是像课前组织那么单纯地只是为了进入正式教学，它是和教学进程、教学过程中教师对学生的评价、课堂管理等许多环节同时进行的。因此，它更需要教师的各种综合能力与技巧。根据教师自身的教学环节设计，不同的环节就有不同的组织方式。如小组讨论、练习、游戏、抢答、小测验等不可能都使用统一的组织方式。要使教学有闪光点，课堂组织的合理性和多样性必须是教师考虑的问题之一。

在教学过程中，除了对课堂进行恰到好处的组织外，对学生的评价也是一很重要的工作。同时，对学生的评价也是有序地推动教学进程的一项必不可少的环节。另外，评价对学生会来说，还是学生自我完善和提高的机会。依据教育学理论，评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，因此，没有评价的教学是不完整的教学。科学和有效的评价是激发学生英语学习兴趣、提高学生语言运用能力、促进和培养学生交际习惯的重要途径。教师在一节课上的评价通常是横向评价，即与本班同学作对比。教师如果只是单方面的对某一学生作口头或实物评价，那其他同学关注的就是教师和被评价的同学，此时的课堂往往会出现两个极端，或安静，或喧闹。因此，教师在评价同学时还要注意没有被评价的大部分同学的纪律。可以是一个延伸的暗示或动作提示，如作“嘘”的动作等。另外，在特定情况下，教师会对所有同学作出评价，如全班同学都答对的问题。此时的教师几要有所引导和有所控制。

五、     游戏实施与教师的组织。

在小学英语的低段教学中，调节课堂气氛的常用方式是利用游戏去迎合学生的心理特点，让学生在玩的同时学到知识，教师也在与同学游戏交流的时候贯彻教学目标、完成教学任务。可以说，利用游戏参与教学是调动课堂气氛的最佳手段之一。因为它不至于使教学内容枯燥乏味。但教师在选择、设计和实施游戏时，要从学生的普遍特点出发，所开展的游戏活动尽量能让全班同学都参与，让学生机会均等的享受游戏带来的快乐。

在前文说过低年级儿童的心理及行为特点，他们易动不易静，兴奋点易高不易低。那么教师在实施游戏前，对游戏的规则要进行详细解说，以免在游戏过程中带来组织上的困难。在游戏过程中，教师在眼神上和未参与游戏的同学要有交流，或利用眼神的力量来帮助维护课堂秩序。在游戏结束后，同样要进行总结和评价，巧妙的将学生的注意转移到教师身上或回到课堂教学中去。

综上所述，小学英语低段教学的组织是一项复杂琐碎，需要注重细节但又不可缺少的工作，教师应该在教学中不断探索和创新，努力为营造良好的课堂教学环境、提高上课质量而积极总结

（注①：技巧和艺术：对儿童生理和心理特点的把握、教学设计的思路、教师知识结构、能力结构、职业道德、心理素质、表现能力、急中生智的能力以及教学过程中会发生的事情及对应的解决方法和调控能力。）