教学过程：

师：今天，我们一起来研究个小玩艺，想知道它是什么吗？

（教师边说边从口袋掏出纸飞机放飞演示，纸飞机打着旋儿从空中悠悠地降落）

师：有意思吗？想不想自己动手做一个呢？（再次放飞纸飞机）

生：想。

师：做好了的试一试，直接掉下去的不算，像这样打着旋儿的才算。（老师又演示了一遍）

（学生打开信封，拿出纸条制作。教师巡视，对有困难的学生给予帮助。）

【评析】  执教者高高的个子和从他手上飞旋而下的小飞机在上课的一开始就吸引住了孩子的目光，孩子对此表现出极大的兴趣，这就是我们常说的，要在课的一开始就抓住孩子的心，把孩子的目光和注意力吸引到要研究的事物和问题上来。同样在这里，老师运用了不指导原则，让孩子自由探究，孩子们根据刚才的第一印象，判断应该怎样做纸飞机。因而做出来的纸飞机各式各样，大都围绕着两个特点，有两个翅膀，下落会旋转。当老师巡视的时候，我们发现孩子的目光就在围绕着老师手上所拿的纸飞机。这就是心有所欲而有所求，在他们需要观察的时候，就会想尽一切方法观察。

＜5分钟后＞

（生检验自己的纸飞机，继续制作。）

＜3分钟后＞

师：让我们一起来试一试。

（师生共同走向教室中间的红线，分列两侧，一齐放飞纸飞机。）

师：咦，落地有快有慢？怎么回事，再试一次。

（师生数数“1、2、3“，再次放飞纸飞机。）

师：还是有快有慢，这是怎么回事？

【评析】  这里问题产生的很自然，第一次落在地上不齐对于学生来说是无意的，而第二次不齐就是在有意识地观察，而且第二次观察时几个影响的变量都统一了：高度一致，同时下落，那影响消飞机下落的因素只有小飞机本身了。所以学生很自然地就转入到观察小飞机上来。

（生互相观察同桌的纸飞机）

生：我的小飞机上面夹了回形针，他的没有。

师：也就是你认为纸飞机下降的快慢同什么因素有关？

生：同纸飞机上面夹的回形针有关。

生：同回形针的个数有关。（师板书：回形针的个数）

生：也许同回形针的位置有关系，我的回形针夹在了上面上点，而李杰的夹在了下面。（师板书：位置）

生：我发现有人是横着夹回形针的，有人是竖着夹回形针的，这此可能影响纸飞机下降的速度。（板书：夹的方式）

生：还可能同飞机翅膀的长度有关。（板书：机翼长度）

生：可能同机翼的宽度有关。（板书：宽度）

生：可能还同翅膀的角度有关。（板书：角度）

生：同下面的机身也有关系。

师：什么关系呢？

生：机身长，落下的速度快。（板书：机身长度）

生：机身窄，落下的速度快。（板书：宽度）

生：我认为应该是机身宽，纸飞机落下的速度快。

师：有了不同意见，怎么办？

生：一会儿试一试。

（评：对于学生的猜想，教师要给予充分的重视与肯定，这样，学生才会认为老师是尊重他们的，同时在未经过事实的证明之前，不可以对猜进行肯定或否定，对于学生的不同意见，教者可以通过暂以保留的方式，让学生通过实践自己去找答案，老师只是提供给他们一些方法，至于具体的路还是让他们自己去摸索。）

师：究竟纸飞机下降的速度同什么有关呢？怎样证明你的想法是对的呢？

生：做实验。

（学生两人一组设计实验。）

师：（出示表格）我们可以改变什么？我们把黑板上的可以改变的都标上序号。

生：可以改变回形针的个数，位置以及夹的方式。

生：可以改变机翼的长度，宽度，角度。

生：也可以改变机身的长度，宽度。

师：我们提出的猜想都可以作为改变的条件，如果我想研究回形针的个数对飞机下降的速度有没有影响，那我应该改变什么？

生：改变回形针的个数。

师：怎么改变呢？

生：用两架飞机，一架上面夹一个回形针，另一架上面夹两个回形针。

生：也可以一架上面夹一个回形针，另一架上面不夹回形针。

师：哪些条件不能变？在表格中也填上序号。

生：回形针的位置不能变，夹的方式也不能变。

生：机身的长度，宽度都不能变，机翼也不能变。

师：最好采用什么样的纸飞机呢？

生：采用完全一样的纸飞机。

师：一架飞机够不够？

生：不够，要用两架飞机。

生：两架纸飞机同时放飞，才好比较。

师：做一次行不行？

生：不行，一次有可能不准确。

师：对，要讲究科学性，老师建议你们，每次实验做三次。

师：还有其它注意点吗？

生：每次实验要放在同一高度进行。

生：可以到红线那儿实验。

师：下面，每组选择三个因素开始实验，同时填好实验记录。实验时，一个人负责看，一个人负责记录。

【评析】  因为是变量研究，学生提出的变量很多，这时教者的指导就显得尤其重要。这里实验的记录的指导很细致、也很有效，其实实验记录的指导就是在指导实验研究方法，而且试验记录简化了记录的内容，把文字变成了序号，方便了学生的纪录，提高了效率。实际上在目前的课堂上，复杂的记录已经成为一个瓶颈，而高老师的方法无疑是给了我们一个很好的启示。

（学生两人一组，展开研究，同时作好实验记录，15分钟后进行交流。）

纸飞机实验记录

师：请大家说一说，你们是怎么研究的？有什么发现？

生：（走向视频展示仪）我们研究的是回形针的个数与纸飞机下降的速度有没有关系。先做两个一样的纸飞机，然后在一个上面夹一个回形针，在另一个上面夹两个回形针，其它条件完全相同（另一个学生操作），结果发现：夹两个回形针的比夹一个回形针的先落地（另一生操作，果真如此）

生：我们是用两个飞机，一个上面有回形针，一个上面没有回形，得出的结论和顾明他们一样。

生：我们研究的是回形针的位置与飞机下降的速度有没有关系。我们把一个回形针夹在上面，另一个夹在下面，结果发现夹在下面的先落地。（演示）我们还发现，夹的方式不同，下降的速度也不一样。

师：能具体说说吗？

生：（演示）回形针一个横着夹，一个竖着夹，同时放飞，发现竖着夹的先落地。

师：有没有研究机翼的？

生：我们小组研究的是机翼的长短。当我们把机翼变短时，发现纸飞机的下降速度变快。

师：请问，你们是如何改变机翼的长短？

生：（演示）把另一个飞机的机翼向里折。

师：好方法，重量没有改变，只有一个条件不同，其余条件都相同。行。

生：我们把机翼两边向里折，改变机翼的宽度，发现：当机翼变变窄时，纸飞机下降的速度变快。

师：还有研究其它因素的吗？

生：我们两个人研究的是机翼的角度，当把机翼变成斜的时候，就比机翼是平的时候要下降得快。

生：机身对纸飞机下降快慢也有影响。当把机身变窄时，飞机下降的速度变快。当机身变短时，下降速度也会变快。

生：我们也研究了，发现的和他们相反。

师：和哪个相反？

生：应该是机身长的下降速度快。

师：出现了不同意见，怎么办呢？

生：让他们再做一遍。

（两个学生选择同样的飞机，一个把机身折短，到红线那同一高度同时放飞，结果发现：机身变短的后着地。）

师：哪个对呢？

生：（刚才汇报错了的学生）应该是机身长的下降速度快。

师：敢于承认错误。（师带头给予掌声鼓励）

（评：对于不同的实验结果，以往，我们往往充当裁判的角色，直接指出或让学生指出问题的所在。其实，这只是处界对实验者施加的影响，并不能真正意义上的使主体受到影响。失败的学生也无心再来一次，打击了他们的积极性。因此，对学生的争论，教师灰弊欧⒈硪饧κ俏竦匕颜飧鑫侍庠偻聘盟蔷淮卧偃鲜兜墓獭ｕ庋唤鍪菇崧鄹哂锌尚哦龋杂谟捎谀持衷虻贾率笛槊挥谐晒φ难此担且裁挥惺艿嚼鲜巴у闹冈穑且黄鹫以颍偈笛椋馐兜娇蒲骄康慕峁强梢灾馗囱橹さ摹ｓ欣谂嘌凳虑笫恰⒅砟芨牡目蒲а疤取＃?/font>

师：我们今天研究了……

（被一学生打断）

生：老师，我刚才做了一个四个翅膀的纸飞机。

师：是吗？能转吗？试试看。

（生放飞纸飞机，飞机能够打着旋儿向下降）

师：和两个翅膀的比，哪个下降速度快一些呢？

（师拿一个两个翅膀的纸飞机，同学生一起放飞比较）

生：（齐）两个翅膀的快。

师：（在黑板上写上又一个因素，机翼的片数）有没有想过为什么？

（沉默片刻）

生：四个翅膀的飞机实际上加宽了机翼的宽度。

师：今天我们研究了小小纸飞机，（板书课题：小小纸飞机）通过这节课的学习，你有什么收获？

生：我知道了影响纸飞机下降快慢的因素有很多。

生：我还学会了怎样制作纸飞机。

生：我觉得今天这节课蛮有意思的。

生：其实一个问题有时有好多的答案，就看你自己努力不努力了。

师：我们通过小小纸飞机的研究，发现里面就有很多的科学。在我们的身边，也有着很多的小玩艺，希望大家把课上学到的方法，研究的热情带到课后，再去研究身边的小玩艺，相信你肯定会大有收获的。

【评析】  本节课高老师充分地调动了学生的兴趣，运用了有效的合作，学生共提出了11种会影响纸飞机下落的因素，高老师有效的分配给各个小组，使得每个小组在研究的时候立领可以深入，对某个问题可以研究的很透，从而避免了平均用力，也保持了学生的研究兴趣，实际上孩子们也不需要全部研究，全班合作是孩子们对这个问题研究的很透。

1．  充分地尊重学生是科学课堂的第一要素。

从这节课可以看出，课堂上呈现的是一片热烈的研讨气氛，之所以取得这样的效果，是由于教者充分地尊重学生。从刚开始的制作纸飞机，教师尊重学生的个体差异，允许学生的创造。引导学生猜想影响纸飞机下降快慢的因素，尊重学生的不同猜想，承认学生的每一个猜想。学生实验，收集数据进行表达，教者尊重学生收集的事实，正确看待不同的事实，引导他们用事实说话。所有的这些，都是在教者充分尊重学生的前提下进行的。尊重是信任的前提，当教者尊重学生了，学生也就相信你了，这时教者在学生眼中是公正的了，所作的判断是公平的了，只有当课堂上出现“公正、公平”的时候，课堂才会被真正的激活，才会真正出出开放的局面。

2．  大胆地猜想是科学发现的必经之路。

任何一项科学发现都是从大胆的想象开始的，搞科学研究如此，科学学习也是如此。没有大胆的想象，学生就会固步自封，陷入思维的死胡同。在对影响纸飞机下降快慢的因素猜想中，学生能够想到这么多的因素，这说明他们的思维是活跃的，他们是经过主体认真思考的，这些大胆的猜想为下面的研究确立了方向，同时也体现了科学学习的多元化。虽然有些想法是不成熟的或是失败的，但这又也什么关系呢？只要学生认真去想了，认真去做了，即使最后的结论和他们刚开始的想法并不一致，但他们实实在在的是在“搞科学”，还有什么值得厚非的呢？