小学自然是对学生进行科学启蒙教育的重要基础学科，是培养和发展学生开拓创新能力的重要途径。近年来，我们在省规划课题《小学生科学素质培养模式的研究》的研究和实践中，对自然教学科如何促进和培养学生的创新能力、提高学生的科学素质进行了一定的探索。

    1、激发兴趣——促进学生创新的前提

    兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。例如，一个爱好昆虫的学生，能蹲在地上半天观察蚂蚁的活动，或在草丛中跑上半天捕捉蝴蝶等等，所有这些表现，都是由其兴趣爱好所驱使。因此在自然教学中，教师要从学生的生活实际和心理需求出发，通过多种途径用科学的方法去激发和培养学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与学习过程，并逐步使学生原有相对浅显的、短暂的间接兴趣发展为比较稳定的科学志趣。如教学《小电珠亮了》一课，学生在认识了电池、小电珠和导线等材料后，教师放手让学生充分的“玩一玩”，用多种方法将一节电池、一根导线和一个小电珠组装起来，使小电珠发光，从而把学生玩电池、导线和小电珠的兴趣引向研究简单电路的组装方面上来。在这个过程中，教师没有告诉学生怎样做，而是让学生自己尝试、自行探索，自己想办法努力地去做。随着一个个小电珠的发光，得意、喜悦、自豪等表情明显地写在了同学们地脸上。情趣盎然的组装活动，既满足了学生的兴趣欲和求知欲，又使他们在想与做的过程中，发挥自己的情感潜能、思维潜能和操作潜能，并不断地触发着学生创新的火花。

    2、鼓励发散——促进学生创新的关键

    发散思维是在解决问题时能从多层次、多方面、多角度地思考，想出多种解决问题的方法。发散思维是创造性思维的本质，是创造性人才的重要心基一。积极鼓励学生进行发散性思维训练是培养学生开拓创新能力的关键自然教学中，训练学生发散思维可以从以下几个方面进行：

    （1）展示现象，引导学生发现问题。如教学《空气占据空间》一课，教师首先演示：用一塑料杯倒扣在浮在水面的乒乓球往水底按，乒乓球被“压”入水底；再用小刀把这个塑料杯的底划破，水底的乒乓球慢慢地“浮”上水面。这时，教师抓住这个学生感到有趣、好奇地契机，要求学生带着问题进行分组实验：①实验时，看到了什么现象？②为什么乒乓球一会儿被“压”入水底，一会儿又“浮”上水面？③通过这个实验，你发现了什么问题？引导学生在多种感官参与的实验、观察、思考和讨论的过程中探究关于空气占据空间的诸多问题。

    （2）提出问题，引导学生想办法解决问题。如研究物体沉浮规律时，师生一起做实验。把橡皮泥和小木块一起放入水中，学生看到木块浮在水面，而橡皮泥则沉入水底的现象。这时，教师提出问题：谁能想办法让浮着的小木块沉入水底？学生马上动手实验，并在探索性的操作中找到了办法，如有的学生把稍大的一块橡皮泥按在小木块上，有的则直接用手把木块按入水底；接着，教师又提出问题：能否想办法使沉在水底的橡皮泥浮起来？同样，学生在思考和操作的实践中很快作出反应：有的把橡皮泥放在稍大的塑料泡沫块上，有的把橡皮泥捏成小碗或小船的形状等等，最后绝大多数学生都能想出方法让橡皮泥浮在水面上。这样做，学生手脑并用，在想办法解决问题的过程中，既训练了发散思维，锻炼了创新能力，又学到了有关物体沉浮的初步知识。

    （3）作出判断，引导学生想办法证明判断正确。如学习《水的压力》一课，教师先让学生做“玩”水实验，初步感受水的压力。然后引导学生设计不同的实验方法，证明“水有压力”。学生们充分动手，积极摆弄教师提供的实验材料：他们有的把一个六面都蒙着橡皮膜的立方体架按入水中，水的压力使橡皮膜的各个面都往里凹；有的学生用一个塑料瓶，去底并蒙上橡皮膜，往瓶中慢慢加水，看到水的压力使瓶底的橡皮膜慢慢鼓起，而且还发现“塑料瓶中装的水多，瓶底的橡皮膜鼓得越厉害”，也证明了“水有压力。水越深，水的压力越大”的道理；也有的学生直接在装水的塑料瓶底或侧壁上分别扎孔，瓶中的水马上喷了出来，这就证明了“水有压力”。通过多种方法的设计实验和做实验的练习，有效地促进了学生思维能力和创新能力的发展。

    3、创设情境——培养学生创新的途径

    教学情境，就是教师用自己的情感融于教学活动之中，为发掘学生潜在的智能而创设的一种氛围。教学情境的创设有利于促进和发展学生的学习积极性，促进学生情感潜能的开发，从而使学生的思维能力、创新能力的提高成为可能。

    教学过程中，教师运用情感技能，注意自身恰当的情感体现和态度倾向，会对学生起潜移默化的巨大作用，对学生情感的健康发展和处理问题能力的提高产生积极的影响，为学生探求活动的深入提供心理上的动力保证，从而使学生产生愉快的情感体验而积极地、主动地投入学习活动。在课堂上，教师对学生应力求做到“三个尊重”：①尊重学生的人格。当学生地认识出现偏差，甚至发生错误时，教师也不能讥笑、讽刺，而应是循循善诱，耐心开导，以稳定学生的学习情绪。②尊重学生的学习意志。让学生充分发表自己对某些问题的独立见解和看法，鼓励学生突破思维定势的约束，尊重他们不同寻常的提问和想法。③尊重学生的主体地位。学生是学习的主体，教师应尽可能把课堂上有限的时间还给学生，让他们发挥其主观能动性，积极地参与观察、实验、思考、研讨等学习活动，力求做到在课堂上“流汗的是学生而不是老师”。愉快的学习氛围、和谐的教学情境，使全体学生的学习积极性和主观性充分地调动起来，拓宽了学生创新能力发展的途径。

    4、加强实践——培养学生创新的核心

    动手操作是智力结构的五大要素之一。在教学过程中，教师要根据小学生好动、喜动的特点，努力创造条件让学生动手操作，并在参与操作实践的过程中思考、发现和创造。如前面阐述的关于激发兴趣、鼓励思维和创设情境环节等，其实都离不开实践活动，都要以实践活动为前提展开。在课堂上，给学生充分的间，让学生充分地动手、动脑，像科学家那样“真刀真枪”地去搞科学，去探索，去创新。这正如，不经历简单电路的安装过程，学生就不了解小电珠发光的原因；没有亲自做一做物体沉浮的实验，学生也就找不到物体沉浮的规律。

    在自然教学中，观察和实验是学生进行科学探究的主要实践活动。教师要想方设法多让学生进行分组观察和实验，尽量指导学生独立观察、独立实验、独立思考，使学生获得最清晰、印象最深的感性认识，使学生的动手能力、思维能力、创新能力等都得到充分的锻炼和发展。此外，还要多开展自然课外实践活动，如制作指南针、种向日葵，布置生物角等，还要多辅导学生进行各种科技类活动，如进行气象观测、能源开发、航模制作等专项辅导和活动，为学生提供更多、更好的动手实践的机会。这样做，不仅可以开阔学生的视野，拓宽其科学知识面，而且能使学生的创新能力等科学素质得到更广泛意义上的培养和发展。

    总之，造就和培养新时代创新型、创造型的人才是历史赋予我们的任务。我们自然教师作为学生的科学启蒙者，理应站在素质教育的高度，站在培养新世纪接班人的高度去认识培养和促进学生创新能力的重要意义，扎扎实实地抓好科学教育的每个环节，不断促进学生创新能力的提高和发展。