教学内容：

《热胀冷缩》是浙教版《科学》三年级（下册）第6单元《冷与热》里的第2课。

冷与热是学生们的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系，所以本单元的教学旨在引领学生们亲历探索科学，建立科学概念的过程，激发他们对科学的兴趣和好奇心。

《热胀冷缩》这篇课文主要由3部分内容组成：液体的热胀冷缩、气体的热胀冷缩、固体的热胀冷缩。《热胀冷缩》的第1课时，主要是研究液体的热胀冷缩现象，主要有2个活动组成：a、对水的体积变化的观察b、对其他液体的的热胀冷缩现象的观察。             

教学设计意图：

三年级学生正处于认知兴趣迅速发展的时期，好奇好动好问，尤其喜欢自己亲自动手做实验，这是进行探究活动的积极因素，但他们探究问题必备的知识、技能有限，这是探究活动的不利因素。因此教师在教学目标的确定上就要综合考虑着这两方面的因素，既要满足他们的探究需要，又要符合他们的探究能力。

液体的热胀冷缩现象在学生生活中是一个司空见惯的现象，但很少学生去设计实验研究其中的科学奥妙。所以提出设计和组装一个能清楚看到水及其他液体体积变化的装置，对学生是一个极有挑战性的问题，很刺激也很兴奋！让他们在思考、设计、探究中，培养他们的科学素养，使我们的课堂真正成为“生本、互动、发展”的生命课堂。

根据学生的实际，给学生一些生活小提示，提供一些有结构的材料，引导学生学会小组合作、学会从不同的角度去设计和组装一个能清楚看到水及其他液体体积变化的装置。给学生一个科学探究的机会，使他们在科学探究的过程中，体验探究的乐趣。通过对这些液体的观察，让学生发现其中的规律：液体大都具有热胀冷缩的现象。并能用这些知识去分析一些生活现象，达到学以致用的目的。

学生保留自己的意见，弘扬在观察实验基础上理性分析得出结论，有助于培养学生的科学研究态度。

教学目标：
1、能根据提示和提供的材料自行设计实验装置，观察实验现象，经历对液体热  胀冷缩的探究过程，从中培养严谨的科学态度和勇于创造的精神。
2、知道液体有热胀冷缩的性质，并能尝试着把学到的科学知识运用到生活实践中去。

教学流程：

一、复习旧知，导入新课

  1、出示两杯冷热不同的水(水里各放一支上面扎了气球皮的试管)

2、谁知道哪一杯是热水，哪一杯是冷水？理由呢？

设计意图：

通过学生的回答，达到复习的目的，引出要探究的问题：如何改进试管上放气球皮的实验，使实验现象更明显些。）

过渡语：

二、设计实验，验证假设：

1、师生共同讨论如何设计实验：

几点建议：

（1）我们准备把试管中的水放在什么样的容器里实验？

（2）用什么方法可以更明显地看到试管里的冷水变成热水后，水面迅速上升的情况？

（3）用什么办法可以又方便有快速地让试管里的冷水地变成热水？

设计意图：

老师提供几点建议，供学生参考，主要是为了降低设计难度，让大多数学生

都能都能品尝到设计的乐趣。

    2、小组讨论实验方法（可用文字或图示加以说明），教师巡视。

3、汇报交流，鼓励学生发表与众不同的方法，强调规范性，可操作性。（这个实验有没有缺点？还有更好的方法吗？）

4、准备“材料小超市”供学生自由选取材料，分组进行实验，并填写科学研究记录单。教师巡视指导。

科学研究记录表

           组号：       记录员：        

 三、组织研讨，得出结论：

    1、小组讨论后汇报实验结果。

    2、学生汇报，教师板书：

牛奶    受热     上升      受冷     下降

水      受热     上升      受冷     下降

墨水    受热     上升      受冷     下降

高锰酸钾溶液 受热   上升      受冷     下降

（对学生的独特发现要及时给予鼓励和表扬；对学生提出的新问题，再重新抛给学生，尽可能让学生自己解决）

    3、梳理板书，得出结论：

       液体有热胀冷缩的性质。

不同液体热胀冷缩情况不同。

（通过梳理学生的结论，引出课题：热胀冷缩）

四、拓展应用，启发创造：

  1、联系生活，应用知识：

（出示灌满水的茶壶）如果我们把灌满水的茶壶放到炉子上烧，会怎么样？为什么？你有什么办法避免这种现象？

2、出示各种瓶装液体：你发现了什么？为什么这些瓶子里的液体都不装满？

五、课外延伸，激发再探究的兴趣：

出示平底烧瓶、酒精灯、火柴和气球

变魔术：我想利用平底烧瓶、酒精灯、火柴和气球把气球变大？

发现什么？

有什么疑问吗？

关于这些问题，同学们回去思考一下，可能是什么原因？并试试能不能设计一个实验来证明自己的想法。下一节课再让我们一起来研究这个问题，看哪组设计的方法最多、最好、最与众不同。

教学典型片段实录：

设计实验环节

出示几点小建议，供学生讨论时参考：

（1）我们准备把试管中的水放在什么样的容器里实验？

（2）用什么方法可以更明显地看到试管里的冷水变成热水后，水面迅速上升的情况？

（3）用什么办法可以又方便有快速地让试管里的冷水地变成热水？

师：谁已经想到好办法了？

生：在试管旁边挖一个小洞，插上吸管就可以了。

师：你怎样想到这个方法的？

生：平时喝牛奶时，有时吸管一插进去牛奶就会从吸管中喷出来，所以我就想到了。

师：你很会观察，也很会思考，真是好样的！

生：我觉得在试管上挖小洞太麻烦了，一不小心还会把手弄伤。

生：试管还容易挖破。

师：那你有什么好办法？

生：我，还没有想到呢？

生：我想到了，这几天我都在喝开胃宝，只要买一瓶开胃宝，插上吸管，不就可以吗？

师：这个方法不错，既简单有方便。

生：太浪费了？

师：那怎么办？

生：可以把喝过的这些瓶子拿过来用。

师：你很懂节约，它是我们中国民族的传统美德。

生：可以把它放在火上烧一下来观察里面的水面有什么变化，冷却后再看看。

生：太麻烦了。

生：用双手捧着也可以，因为我们的手也有热量的。

师：那你说用什么办法最好呢？

生：我、、、、、、

生：用开水最方便了，因为平时牛奶冷了，我都用开水把它弄暖的。

师：我们班的小设计师很有自己的想法，真不错！老师根据你们刚才的设计，给你们准备了一个“材料小超市”供你们自由选用。

汇报实验结果环节。

生：在热水里，墨水上升最快，牛奶最慢。

生：不对，在热水里，牛奶上升最快，墨水最慢。

师：你们是怎样放的？

生：我是先放墨水的。

生：我是先放牛奶的。

师：现在你们发现原因吗？

生：原来跟放的时间先后也有关系啊。

师：有哪一组是同时把这几瓶放到热水里的？

生：我们同时把这几瓶放到热水里，也是墨水上升最快，牛奶最慢。

师：可见不同的液体上升的快慢也不一样。

生：牛奶是一节一节上升的。

生：这些液体在热水中都是上升的，在冷水中都是下降的。

师：为什么在热水中会上升？

生：里面的水多了？

师：是你偷偷加进去的。

生：没有啊。

师：那怎么会多起来呢？

生：、、、、、、

生：我知道里面的水变热起来，就好象人热起来要往空的地方钻，所以就会往吸管那里钻了。

师：这说明了什么？

生：水手热后，它们之间的空间会变大了。

师：空间变大了，也就是它的体积变大了。

生：哦、、、

师：为什么在冷水中会下降？

生：这还不跟在热水中的道理一样，水手冷，害怕了就缩进去了。

师：像水的这种现象，就是今天这节课要研究的液体的热胀冷缩现象。

教学反思：

    本堂课在教学设计方面力求突出新的教学理念：以学生为主体，以探究为核心，让学生亲历科学的过程，体验探究的乐趣，增长科学探究的能力。在教学实践过程中，注重学生思维过程的展示训练：根据学生的实际，给学生一些生活小提示，提供一些有结构的材料，引导学生学会小组合作、学会从不同的角度去设计和组装一个能清楚看到水及其他液体体积变化的装置。应该说，在课堂上学生的思维非常活跃，探究氛围也相当宽松、和谐。只是当学生的汇报达到一个高潮激起新矛盾时，下课铃声响了。教师只是肯定了学生的独特发现，而没有给学生时间做进一步的探究，匆匆小结，把这堂课的最后一个环节（应用）上完。这也说明了教师还没有完全摆脱传统的教学观。课后，我也反复思考：a、要不要给学生足够的探究时间？b、课堂上时间不够完不成教学任务该怎么办？事后我抛弃原来的顾虑，放手让学生亲历探究过程，让学生在探究过程中明白了其中的原理，何愁学生不会运用？（事后调查，大部分学生都会运用，因为现在的学生知识面都非常广）也许不完整的课堂教学也别有妙处。