自主学习教学模式的探索

——开放数学课堂  促进学生自主学习

实验报告提要

一、全面推进素质教育，切实确立教育优先发展的战略地位，是实现我国“科教兴国”宏伟目标的关键。基础教育课程改革是完善基础教育阶段素质教育体系的核心环节。在本次课程改革之时，“自主学习”模式是学生的迫切要求，也是教师发展自己的创造力，提高自己专业水平的很好平台，因此，本实验旨在转变教育观念，改革以教师为中心的教学模式，激励学生自主学习，参与学习全过程，从发展个性变“学会”为“会学”。

二、本文着重介绍了实验班数学课“自主学习”的操作框架和技法。“自主学习”阐述了数学课堂教学中，小组之间的学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。

三、最后报告实验成果。概括起来，学生在开放教学中学得主动、活泼、重内化，促进了思维、操作、表达三者的同步发展。教学质量较明显提高，减轻了师生负担，缩小了“差生”面。

实 验 报 告

一、实验背景

1、积极开展课堂教学改革，按照基础教育的课程改革的新思想、新理念指导日常教学，更新教学观念改进教学方法，改变过去教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励研究性学习，合作学习，引导学生学会学，实现教学方式和学习方式的变革。

2、参阅教学文献，当前国际以及国内教育改革的动向，正在探究“调动学生学习积极性变被动学习为主动学习”，由此看来发挥学生的主体作用，是现代教学实践和教学理论中普遍而深远意义的课题。

二、实验构想

1、课题的表达和认识。

（1）“自主学习”式教学，从学生、教师两个方面表明课堂教学的基本结构方式，这种教学结构，切实重视并努力保证学生在学习过程中主体地位，通过学生表达质疑以及自我和相互评价，使学生获得知识、智能、心理、个性的发展。

（2）这种教学结构也赋予教师当然的责任，实施立足于学生自主探索基础上的适时适度的点拨、启发、引导和激励，指导学生在提高学科能力的同时，身心得到全面发展。

（3）这种教学方式，不是对课堂教学作局部的改进和完善，而是要求教师自觉性、创造性地选择和实施一整套变革措施，以适应素质基础教育、新课程改革的要求，实现教学过程的优化，达到高质量的教学效益。

2、实验目标：本实验以开放课堂教学，引导学生“自主学习”制订了以下几项的目标：

（1）转变教学观念，课堂教学从封闭式教学转向“开放性教学”；“划一”教学变为“层次教学”。学生自主学习，改革教师一味传授的权威地位，从过去的讲授者转变为学生学习的帮助者和同伴。

（2）营造民主氛围，拉近师生的距离。让学生在这氛围中学习有一种平等感、亲切感，具有安全感，肯发言，动脑筋有利于学生动手、动脑、动嘴，发挥他的表现能力。

（3）建构课堂教学“学习自主”的框架，常摸变式的操作技法，探求提高课堂教学效益的规律。

3、实验原则

从本班实际出发，本实验采用以下原则：

（l）自主性原则：小学数学“自主学习’的最显著特征之一就是学生学习和探求活动的自主性。学生能够按自己的方法和速度学习数学知识、理解数学原理、掌握数学方法，并应用所学知识解决实际问题。学生学习活动的自主性，是课堂教学中学生主体地位落实的重要标志。
    （2）民主性原则：在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师只是学生学习活动的组织者、参与者和指导者，教师把自己作为学生中的一员，与学生一起去探求、去发现，不把自己的意志强加给学生，真正做到教学相长。学生能够发表自己的见解，同学之间、师生之间互相对论，甚至争论，学生的个性得到了良好的发展。
    （3）开放性原则：“自主学习”的课堂数学中，教学内容是开放的，体现在不同的学生可以学习不同程度的知识；教学过程是开放的，学生可以按照自己的理解和兴趣去学习数学，获得自己对数学的独特体验；教学结果是开放的，每个学生在掌握大纲规定的知识外，都有不同的发展。
    （4）过程性原则：“自主学习”的小组课堂教学，特别重视学生的学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验，在小学阶段，学生的探究过程和在探究中获得的愉悦体验比获取知识本身更重要。

（5）发展性原则：在“自主学习”的课堂教学中，通过课堂交流，每个学生都可以从其他同学那里获得新的思想方法，每个学生的思维是发展的；在民主的氛围中，学生敢于表现自我，学生的个性是发展的；每个学生都是在探索中学习，学生的能力是发展的；每个学生都有不同的理解，学生的体验是发展的。

4、理论导向

认真学习数学新课标，建立基本理念，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

以现代认知心理学“信息加工理论”为理论导向，同时还参考借用《中小学心理健康教育指导纲要》中提到基本原则：“尊重学生以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性……教师的科学辅导与学生的参与相结合”等理论。

以维果茨基的“最近发展区”学说，为课堂教学模式改革的理论依据，即充分发挥学生“第一级发展水平”，让学生主动探索；发挥学生“第二级发展水平”，从而形成学生探索教师引路的教学特色。

三、实验过程

1、调查研究

通过调查，我们发现一年级孩子喜动不喜静，如果用传统式方法教学，势必会扼杀孩子的思维能力，那样教出来的学生，表面上看上去教室安安静静、平平稳稳、规规矩矩、洗耳恭听纪律好，其实，这样教出来的学生虽然成绩没问题，但学生依赖性强，没有个性，思维呆板僵化，这样的教学不利于学生个性发展，以上情况告诉我们：要进行“自主学习”的实验，必须在实验过程中营造一个平等、亲切、相互尊重的氛围，教师变知识的传授者转变为教学活动的组织者，学生探索知识的引导者和合作者，转变自己的教学观念。

2、激发兴趣

创设宽松的气氛，要求学生主体参与，自我实践，不仅要很强的毅力，更要积极的情感和浓厚的兴趣。上课伊始，教师言谈举止都显得随便些，努力创设一种宽松的氛围，消除学生的紧张心理。

3、体现自主，提供展示机会

（1）自主阅读课本，不仅可以使学生更好地理解和掌握数学基础知识和基本技能，而且还可以培养学生的自学能力、分析能力和发现能力，能减轻教师和学生的负担，提高教学质量，但是，小学生尤其是低年级毕竟学识不多，缺乏独立阅读的能力，需要教师辅导。对于数学课本的重点、难点，应该设计自学辅导提纲。如对数学课本中的图示、例题、定义、法则、性质、公式和练习题以及常用的表格，在自学中分别提出不同要求，避免千篇一律。同时注意逐步提高学生阅读课本的能力，养成良好的自学习惯。

（2）自觉参与讨论，学生间由于认识水平不一，验证方法不同，其结论也必有差异，需要通过小组或班级的讨论，相互启发，排难解惑，去伪存真，求同存异，才能加深理解。

（3）学生通过自学、假想、讨论、验证，从而找出知识中规律性的内容，避免教师包办代替。

（4）自主选择阶梯性作业，学生之间的差异是必然的，同一个班级学习同一内容，有的学生感到学有余力，有的学生感到难以消化。如果一个班级布置同一种作业，不是拔苗助长就是截长补短，都是不合适的。因此，我根据不同程度的学生设计不同层次的阶梯作业，使上等生吃好，中等生吃饱，下等生吃了。这样学生自主学习，发展了个性，在获得基础知识的同时，培养了他们的抽象概括能力。

附数学中“自主学习”各个环节的示意图。

教法（教师）           学法（学生）         能力培养

设计提纲              阅读课本             阅读理解能力

（读题、批注）

启发诱导             提出假想           　 质疑假想能力

                   （概括、假想）

提供材料              自我验证             操作检验能力

                （练习、操作、自学）

组织学生              自觉讨论             语言表达能力

（分小组讨论）          和分析能力

指导点拨             找出规律              抽象概括能力

              （概念、法则等结论）   

布置作业            阶梯作业              计算、应用能力

          （基本题、变式题、综合题、发展题）

教师通过教学观念的转变，引导学生选择合适的学习方法解决学习生活和社会生活中的实际问题，真正让学生自主学习，成为课堂教学活动的主人。

四、实验结果

1、转变了教学观念，变“灌输式”的一问一答式为“启发式”。能在引导上下功夫，重视了基本功训练和逻辑思维能力的培养。

2、学生学得主动，能主动参与学习，能自己去读课文，能参与实践；“介绍自己的思维过程”的能力、动手强了，促进阅读、实践、思维、表达、计算等能力同步发展。在教学中实施了“层次教学”，推行了“弹性作业”，使不同层次的学生获得了个性发展。

3、反映在教学效果上：见表

表1  自主学习与课外作业负担纵向比较

实验科目	班级性质	实验人数	实验前后	课堂“自主”分类统计				课外作业负担	总评价
				自己阅读课本	自觉参与讨论	自己得出规律	自己完成阶梯作业
数学	实验班一 （3）	52	实验前	3	0	3	8	15分	被动接受
			实验后	48	50	32	52	5分	活跃自主内化

表2    接受性教学与自主学习教学的比较

时间	实验前	实验后
知识	强调积累知识 重视掌握知识的量	通过自我发现去掌握知识，重视掌握知识的质
学习 方法	重视学习结果 重视思维结果	重视学习过程、思维过程，掌握了学习知识的方法
动机	强调外在动机	强调内在动机 重视对科学知识本身的兴趣与热爱
教师角色	教师是讲授者	教师是教学活动的组织者，学生探索知识的引导者和合作者
学生角色	学生是知识的被动 接受者	学生是自主学习的参与者、探索者

五、实验结论和打算

在实验过程中，“自主学习”所构建的课堂基本模式和操作技法是可行的，既优化了课堂教学过程，又提高了课堂教学效益。

今后打算：课堂教学中“自主学习”的实验是一个系列工程，不是一朝一夕就能见效的，此项实验，我准备继续进行探讨。

文成县南田镇中心小学

邢  雪  琼

2005年5月