多方式评价学生数学学习过程

促进学生自由主动发展

 淮安市人民小学   朱正林   

 随着新课程不断推开、普及。教育评价体系也将随之变更。教学评价对教育效果进行的价值判断。就是通过各种测量、系统地收集证据从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。过去一阶段的教育评价侧重于教学结果，给学生进行排队，给教师进行排队。新课程改革的基本要求是促进学生全面、持续、和谐发展，提高学生能力，因此将要求教育评价要重视学生的学习过程。教师评价学生以鼓励为主，激发学生学习的积极性。不仅要评价学生对知识的理解是否正确，而且要评价学生情感态度，评价学生的自信，产生激励效应，最终实现学生全面持续和谐发展。

    评价学生的学习过程，是新课标教学评价体系的重要组成部分。在小学数学教学中多方式，合理地评价学生数学学习过程，会促进学生自由、主动发展。数学教学活动是师生双边活动，评价学生数学学习过程应由师生双方多方面、合理地评价。可以改进教学、提高教与学的质量。

    一、教师评价学生。

  教学评价的对象是学生的学习过程及其结果，评价者主要是任课老师，任课老师参与学生数学学习过程，最了解学生，教师可以对学生通过教学发生的行为变化予以确定，可以用一个短语，一个形容词或评语表示，回答某个学生在某个学科或该学科的某个单元的学习中“怎么样”，达到什么程度，“优秀”、“良好”、“及格”、还是“待进步”；学习情感是积极主动；一般还是差。学习态度是积极参与、认真负责；还是……，教师可以依据新课标的理念，从以下几方面评价。

    (1)课堂观察、填写行为评价表。

    教师的角色较以前有了转变，是课堂的引导者、参与者、合作的伙伴，教师要利用各种机会对学生在数学学习活动中进行观察，获取正式测验或考试难以获得的信息，教师每天在课堂教学活动中对自己的学生进行观察。这种观察在没有受到如考试那样气氛干扰的自然状态下进行，教师对学生的行为可以作出及时的现场的鼓励性的评价。并对学生的反应作出更有根据、更有把握的判断和推断。在数学学习活动中学生对教师提出的问题，学生回答的表情，学生在探究知识的过程中与人合作交流时情绪变化等因素，都会及时告诉老师和同学，教师教学进展如何，学生学得怎样…．．这种课堂观察还能使教师了解到影响学生学习进步的某些身体情绪的或性格方面的隐蔽的原因。课堂观察同时，教师可以在预先设计好的“学生课堂行为评价表”上作记录。这样教师可以根据课堂观察结果及时调控自己教学进度，难易程度，开放性范围，并及时对学生予以引导、指导，使教学行为为学生提供最佳的服务。

  附“学生课堂行为评价表”和“学生课堂情感态度评价表，，

  这样每日课堂观察评价，长期坚持，适时调整，可以为老师期中、期末评价学生提高最有说服的系统资料。作为老师应该把握新课标、新理念，本着以鼓励为主，培养学生的自信心，展现自我，培养学生可持续发展

(2)请听课老师、家长评价学生。

教师课堂观察，由于操作者唯一，这样会表现出过分表扬或过分苛刻，主观因素太多，会产生“晕论效应”。即指对某个人的整体印象影响到对此人的具体特征的认识和一种心理现象。为了避免“晕论效应”，使有个性有发展潜力的学生或有许多缺点的学生不畏惧数学，喜欢数学，充满自信，展示自我。有的任课老师可请其他老师来听课或家长参与进行观察，表扬为主，做好“学生行为评价表”的记录。为今后最终评价学生提供资料。

    (3)课堂作业练习评价。

    一堂数学课，学生学习数学参与意识，动手操作实践，探究解决数学问题的能力和态度情感，可以通过课堂适当的作业练习加以评价。作业设计要“精、巧、活少”，通过作业练习评价学生课堂的基础知识理解掌握运用情况，对综合问题，开放性问题反应能力。从而评价学生数学学习过程的效果。

    (4)书面考核评价。

    教师课前根据学生知识现状，学生的年龄特点，可发展的程度编写质量较高的考核试卷。在特定的时间里让学生作答，可以全面考查学生知识掌握情况，阶段能力发展情况，对各种问题的应变能力情况，考核时间分配、心理调试等情况，以便发现问题，寻找解决办法，同时，也为学生提供展示自我的平台，全面评价学生学习效果。

  二、学生自我评价

  数学学习活动中教师是主导，学生为主体。教师要创设情境，引导学生主动参与发现问题主动探究解决问题，学生在学习过程中通过自己努力获得老师的承认，老师予以表扬评价，心理上获得满足，这样的评价会产生积极的作用。今后的教学评价体系中也应该为学生自我评价提供舞台和机会。但是有时候老师评价会受主观因素影响，产生负面效应。

随着课改的不断深入，许多专家老师已认识到，只要给学生提供机会，大多数学生是能够进行自我评价的。教学过程中学生除了要接受教师进行的外部评价，还必须学会自我评价。这样可以促进学生个性的健康发展，可以消除由老师、听课老师或家长评价引起的极度焦虑。树立学生的自信、发展学生的独立性、创造性思维能力。

    (1)数学实践活动中评价自己。

学生学习数学，重在参与，在实践活动中，自己去发现问题，提出问题主动探究解决问题，在一系列活动中每个学生是否是主动参与，能否根据情境提出问题是否主动寻找方法解决问题，自己给自己打分，是满分还是不满意，或高兴、兴奋还是不高兴，如果表现较好，自己感觉满意，可以大声呼喊：“哟!”可以做一个满意的动作等等，可以调节课堂气氛，自己为自己鼓劲、加油，进一步激发自己不断进取，增强自信心，超越他人。   

(2)小组会作讨论、交流时，由组长负责，组内互评。

当今数学教学倡导小组合作、讨论、交流，培养学生自主学习，合作学习，团队精神，科学态度和良好品质。在数学学习过程中，组织学生小组讨论，合作探究，然后由小组汇报结果，在这些活动老师不可能观察得很仔细、全面周到，可能导致片面、独断。评价的权力放给同学自己，同学之间互相了解。这时评价学生在活动的表现，可以小组为单位，由组长负责，同学互评完成。谁最先提出问题，谁提出的办法可行，方案最佳，谁可以做我们的榜样，谁动手操作能力强，谁的语言表达能力优秀，谁有进步等，学生互相之间比老师了解得清楚，评价等第由学生自己完成，更具有说服力。但是要提配组长照顾到每个学生进步、闪光的方面，这样可以激发学生自己寻找目标，确定心中的榜样，每时每刻向“他”或“她’’学习，激励自己奋发向上，积极参与小组讨论、合作等活动，积极思维，主动发现问题，想办法解决问题，不甘落后。

（3）学生自评自己的作业，学习成果。

    平时教师对学生作出合理评价的同时，也就帮助学生发展自我评价能力。自我评价对发展学生自我意识的作用很大。美国心理学家布鲁纳在“反馈原则”中也强调了学生自己对学习结果的检查，可以使学生产生一定的学习动机。美国心理学家林格伦也强调：“学习任务的最效形式是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈形式不需要老师经常干预。”

    当教师布置一项任务或作业或实践操作，学生完成时，老师提供·些评价标准或标准答案，让学生仔细检查对照，验算自己的结果、结论。设想，自己给自己打分，自己发现自己的不足，不完美善地方，不对的原因之后，教师不要刻意调查谁错得最多，谁最差。这样的自我评价，学生不会产生焦虑的心理负担，自己会悄悄地查明原因，纠正过来。这样评价会有助于学生提高学习成绩，发展张扬学生的个性，培养学生适应生活，适应环境的能力。

  4．学生自填“课堂行为和情感评价表”。

   老师要充分信任学生，尊重学生，学生会实事求是的，也可让学生自己评价之后，自己填写自己或他人的“课堂行为情感评价表”。然后教师再作客观的全面地、实事求是的评价。最后可以用“星级"记录办法记入学生人个档案，要注意发现优点，太差的可原谅1—2次不记入个人档案，这样会进一步激发学生充满自信，不断战胜自我，不断进取。

  三、录像回顾激励法。

    有条件的学校，老师可以将课堂实况，摄录下来，选取其中典型镜头结合以上老师评价和学生自评情况，播放给大家看，要发现课堂上闪光的地方，挑选每个学生进步的方面，予以表扬鼓励，让学生自评、互评。这样做会更好的评价每位学生在数学学习过程中的表现，更具针对性，更具说服力，更具激励性。会有效调动广大学生的参与意识，在活动中积极主动探究，出色创造性完成学习任务。

怎样进行对学生数学学习过程评价，是新课标理念下教育评价体系中一个非常重要的内容。教师应以新理念要求自己，不断探索、积累经验，形成更好的，能普遍适合每个学生发展需要的评价方法，提高教师课堂教学水平，多方面多方式评价学生数学学习过程会让每个学生在数学课堂学习中自主学习、自由发展。