以上种种毛病，病因何在？

1.缺失一颗写作的平常心。教师、家长包括整个社会在无意识的“吓”学生。人们往往持有一种不太正常的心理：一提起笔，就觉得要做一件非常重要非常特殊的事情。这就给人一种错觉，好像写作非常非常难，不像说话那样。还有一种错觉，认为写出来的东西能够代表人，反映人的思想、水平和才华，说话则是比较随便的事情。在人们这种高重视下，反而降低了写作的能力。在这几种心理的驱使下，学生们就会自觉不自觉的认为：作文难写，以为一篇好文章就应无一瑕疵，以为一篇好文章就应该招招领先，从而迷信名家，迷信权威，而其中作为具体评价者的教师“居功至伟”。在具体辅导时又不考虑学生的实际，有些老师又故作高深状，最终导致恶性循环。

 

2. 缺失足够的写作时间。我们传统特别重视写，科举时代，“一篇文章定终身”，所有的功课说到底其实质就是一门写作课。在中国现代教育史上，写作虽有所弱化，但仍作为一门相对独立的学科而存在。而到了现在，写作就到了一种非常尴尬的境地。其先写作是语法和阅读的陪衬，现在则蜕变到了阅读课的点缀。到了这种境地的话，写作水平要大幅度的提高，真是“难以上青天”。著名的烧开水定律也证实了这一点。试想，要5分钟猛火才能烧开的一壶水，用10分钟的小火能烧开吗？或者烧1分钟冷却2分钟，这壶水还不照样是冷水一壶？

 

 3.缺失适中的作文要求。初中生，社会阅历、判断是非的能力正在提升，科学知识正在充实，世界观、人生观尚待社会、学校的引导，思维能力中的形象思维比重居多，抽象思维还不成熟，等等。我们在具体的作文要求时就应该和学生的这些特点相符合。不管是作文训练的内容还是结构，不管是作文训练的方式还是进程，如果违背了这一点，势必导致学生对作文有畏难的心情，从而使学生对作文兴趣产生流失。很多同行在具体操作时往往走了以下几条“捷径”：一是从初一时就把眼光盯在了中考的作文上，忽视了初三学生有初三学生的心理，初一同学有初一同学的特点，从而扼杀了初一学生作文时的童真，让初一初二的学生越级领略了初三时的“无限风光”，培养了学生虚假的老气的文风。二是为了应试，为了吸引阅卷教师的眼球，同行们喜欢在字词句上下工夫指导，在结构上，前有题记，后有后记，进行全方位的包装，使文章拥有了一具“美丽的躯壳”，培养了一种华而不实的文风。三是过份强调了模仿和借鉴，有些不惜牺牲学生的发展潜力，鼓励学生从作文书中“移花接木”，甚至不惜“克隆”、“复制”他人的成果，而不是让学生去体味生活、感悟人生，结果培养了学生投机取巧的习性，增大了人格上的缺陷。

 

4.缺失多方位的思维训练。思维是认识活动的核心成分，是掌握知识的中心环节，也是提高写作能力的中心环节。从生活中选择材料要思考，从材料中提炼观点要思考，如何安排好结构层次要思考，怎样遣词造句要思考，命题作文审题要思考，材料作文寓含什么要思考，作文时离开思考，离开积极的思维，作文寸步难行。而我们的很多同行在平时的作文训练过程中，过多地注重作文技巧训练，而不着重文章内容的挖掘，注重用语巧妙，却不注重思维（构思、立意）的训练，从而扼杀了学生的个性、独创性，使学生作文成为方法、技巧的奴隶，千人一面，缺失了自己的“魂”。

 

5.缺失初中生写作应具有的强势作文“场”。物理学里有一个场的概念——物质存在的一种基本形态，具有能量、动量和质量，实物之间的相互作用依*有关的场来实现，如电场、磁场、引力场等。学生在写作过程中应该具有这种“作文场”。这个“作文场”就是同学们在具体的作文实践中形成的你争我赶却又和谐美好的关系和氛围。这种作文场在当今各门功课“百花齐放”尤其是英语要占用大量时间的状况下显得更为重要。现代社会中，各类知识呈爆炸式激增，生活节奏变得异常迅捷，对学生们的要求是在有限的时间内掌握比过去多得多的知识，比前人高得多的能力，学生们花在语文学习上的时间是愈来愈少（这无可指责），那种老牛拖破车的教法和学法肯定落伍于时代，那种不引导学生进入亢奋状态的作文实践活动肯定会在效果上大打折扣。而我们的同行在培养这种土壤上、培养这种作文场的氛围上又动了多少脑筋呢。那些文学社团、写作兴趣小组在班级里又占了多少份额，能面向全体吗？能尽可能的充分调动所有学生的写作积极性吗？

 

6.缺失及时的信息反馈。作文信息的及时反馈在某一个层面上来说可能比其它内容来得更为重要。因为作文是学生的创造性活动，字里行间跃动着学生们的灵魂。这颗灵魂原先是火热的，随着时间的流逝会慢慢冷却甚至凝固。在那颗心还是火热的状况下若教师把握好机会，在这个期限内进行作文评改、讲解、辅导，能使学生对自己作文的优缺点得到及时的反馈和修正，从而给这颗灵魂注入了新的活力。循环往复，效果奇佳。而在学生关注的热情锐减，他们的灵魂近乎凝固的情况下，其效果肯定会大打折扣。

 

 针对以上学生中的种种“流行病”，针对我们平时教学中的种种缺失，有必要对平时的作文教学策略要有所改进，有必要引进新的作文教学新模式。

 

笔者试着在以下几个方面进行了努力：

 

１．在写作时间的安排上进行了大胆的调整。一星期6节语文课，1节语文专项活动课，1节作业整理课，2小节早间管理课作如下安排：写作课安排为3到4节，课文阅读分析课2到3节，语文专项活动变为在教师引导下的课外读物自由阅读，作业整理和早间管理时间答疑学生存在的问题。

 

这样处理会产生的第一个问题是，为什么要把写作放置在课堂上而不是放在课外完成。其实从事语文教育的工作者都有这样的体会，语文作业在众多学科的作业中可能是最没有地位的了。精疲力尽的学生往往是把语文作业放在最后完成，尤其是不会写作的学生更是如此，能拖则拖，到最后关头，长也可，短也可，有点即可；好也可，坏也可，交上即可，作文质量可想而知。而一旦把作文请上课堂，只能从事写的任务，不能干其它事，逼着他非及时写不可，势必可调动其全部的心智。

 

会产生的第二个问题是，为什么要安排这么多的写作时间。其实说心里话，从历史的角度来说，跟历史的作法比较，学生用在写作上的时间还是嫌少（衷心希望语文课能分化成两门课，变成阅读课和写作课）。如果一周只安排一次写作活动或者更少，那么“多读多写”的“多”体现在哪里，学生作文水平要普遍提高只是痴人说梦。所谓细水长流的“水”，会不会中途蒸发、渗漏和污染呢？说到这里，我又不得不重提著名的烧开水理论，慢慢来是很难烧开一壶水的，可能要花费更多的时间和能量。全国上下的语文教学实践也证明这一点，不在相对集中的一个时间段投入更多的精力，学生作文的“百花园”只能是“一枝独放”或“几枝争春”，很难从真正意义上全面的全方位的提高学生的笔头表达能力。

 

会产生的第三个问题是：一星期挤占了2节课左右的课文学习时间，怎么办？如果处理课本的阅读？学生成绩下降了怎么办？笔者认为：应该从长远上考虑问题，从简约上下功夫，从自主上做文章。

 

语文课的任务是什么？就是培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。落实到具体的操作层面上无非是听说读写，重点是读写。读，好办。不好办的是什么？就是写作，这是我们最大的难题，我们的堡垒，最需要花时间、费功夫的东西。那为什么不该拿出时间用在这上面呢？克服了写作这个顽固的堡垒，也就解决了语文教学最根本的、也是最大的难题。一般情况下，一个写作水平高的学生他的语文成绩相应是出色的，而一个平时语文考试成绩较出色而写作平平的学生你会认为他语文素养好吗？写作好，从某种程度上也是为该生的全面和终身发展打下了厚实的基础，为学生的终身考虑，某一阶段的成绩下降，某一时期自己作为被评价者所遭受的损失跟自己所从事的神圣事业相比那种分量就显得太轻了吧。

 

除了写作，其它跟课文有关的东西力争简约。也就是“致力于学生语文素养的形成与发展”这个关键点，一切的教学策略，教学设计、教学实践，教学艺术都为之服务，去掉所有的繁枝余节，明确新课程在每个学段中为我们界定的“识字与写字”、“阅读”、“写话（习作）”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面的阶段目标。语文习惯的培养作为简约策略的重中之重。磨刀不误砍柴工。语文习惯千头万绪，几个方面互相渗透，融为一体，相互联系，螺旋上升，书写关、字词关、积累关、预习关、质疑关、合作关、探究关、笔记关、练笔关、听话关、说话关、作文审题关、文后修改关……老师应该带着学生逐个突破。那就能达到我们的目的。不做题海式的练习，不去反复地检查和背诵所谓的基础知识，不去一次次地考试，省出时间进行写作实践活动。

 

从自主上做文章。工具书的准备（建议《现代汉语词典》《古汉语常用字字典》《实用汉语成语词典》）、词语抄写（词语自我巩固，重要的难的字词抄写两遍）、词语课文内容听写（词语每课知识点的听写如错误必须订正三遍）、词语手册（新课预习必看，词语在课文中标注，语林漫笔阅览，练习必做，答案自对自批）、成语识记（每周熟记10面成语字典里的相关内容）、好句背诵（力争一天一句或一段）、课文旁注（文中重要语段词语的理解、文章主旨思路）、讲义练习的处理（期中期末要装订成册）、作业订正皆做明确要求并有相关的检查措施。

 

2.制订各期疗程并贯彻实施。以15次或16次为一疗程。

 

第一疗程，自由写作。

 

对学生来讲，写作就是他们运用自己的亲身经验（包括间接经验）进行思维，并用自己的语言加以表达的创造活动。自由写作就能够使学生可话可说，有情可抒，有事可议。新课程标准要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。这个具有明确针对性的课程目标，鼓励学生表达自己的真情实感，遵循求真、求实的书面表达基本原则。要达到这个要求，选择自由写作是一种必然。自由写作还能从意识形态上让学生感知写并不可怕，写作就那么回事，如果学生能够有这种认识的话，其实我们的写作教学已经成功了一半。笔者曾记得张志公先生举过一个事例，一个学生不会写请假条，张老问他，如果是当面跟老师请假，应该怎么说呀？他说，某某老师，我今天有病，不能到校，请一天假。张老说，很好嘛！就这么写下来，后边写上名字、时间，就可以打100分。我们在平时的作文教学中就应该灌输这种意识，彻底打消学生畏文如虎的观念。日本影响深远的芦田惠之助的“随意选题”说也印证了这一点。芦田从坐禅中悟得自身以往只读他人之书、听他人之言，而未及从自身体验中把握确实之物的境界，悟得人之个性的发挥是人之生命的根本。他认为教学“如果在确立主动的学习态度上无效，那么任何教授都是无意义的，”“阅读之方法即是读自己，写作之方法即是写自己”。教师指导之第一意义是培养要写之愿望，其它的指导皆是此后之事。将所见、所闻、所行之事，真实地写下来，自然而然会产生某种思想，这样的写就不会是件苦事。在这样的思想基础上，芦田针对课题方式，提出了“随意选题”的作文教学思想。“随意选题”之目的是要将作文从形式训练中解放出来，作文的过程就是塑造自我的过程。芦田认为作文的题材应在儿童日常生活中寻找，应是确有实际感受之体验。太阳东升西落、四季春夏秋冬、万物春发秋实、人的起卧衣食，皆为文章。而其评价标准是以自我满足为唯一标准。概括写作之法，给学生谈写文章之体验、推敲文章之经验，回顾写文章以来的变化，批改、评价作文等，芦田认为这只是些细节。

 

  在师生间都能明确自由写作的好处后，为了更好地紧扣学生的心理特点，要求备两本笔记本（不要平时的那种作文本和周记本，目的是为了跟“往事干杯”，一用多年的作文本和周记本样式会压抑学生创作的冲动），给取上各种能激发自己创作热情的名字。让学生一开端就意识到自己是在“指点江山”、“激扬文字”。在正式上课时间里“八仙过海”。只要自己觉得不是极端变态，爱写啥就写啥，没有不可以写的内容, 放开胆子尽情尝试前人用过的所有可以运用的写作样式，想咋写就咋写，没有不可以用的形式,别的都不要管，要管的只是：非写不可!有写什么和怎么写的无限自由，绝对没有不写的自由，这没有丝毫妥协的余地；发自内心，写完后自己对自己满意，越写越喜欢自己。在这种理念下，减少了对写作的束缚，鼓励了自由表达，倡导了学生抒写自己的独特感受，我写我心，实现了写作个性化，在写作中培养了学生的创造精神。

 

这一个疗程结束，班级的写作风气会为之一变，7成左右的同学会喜欢上写作。笔者也在一次次的阅读欣赏过程中，看到学生整体意义上的飞速进步，也真正体会到了“漫卷诗书喜欲狂”的滋味。双休日想早点回校的目的竟然是想快点跟同学们一起分享作文成功的喜悦。这在没有施行自由写作前是不可想象的。请所有苦于学生写作水平提不高的一线老师大胆一试，欣喜就在你的尝试中。

 

第二疗程，游戏作文。

 

这一疗程主要为第一疗程结束未见效或见效甚少的另一部分学生所设。这部分学生普遍语文基础薄弱，爱玩，根据这种特点和心理，可以引进游戏作文的概念。16次课时（有些内容容量较少，可穿插其它教学内容），笔者由浅入深，由易到难，依次安排如下课时：

 

第一课时，另类造句。从网上下载各种搞笑的句子，只是告诉同学，所谓的作文无非是一块块词语“积木”的重新排列组合而已。例如，

 

难过----我们家门前的大水沟很难过。

 

如果----罐头不如果汁营养丰富。

 

 　天真----今天真热，是游泳的好日子。

 

十分----妹妹的数学只考十分，真丢脸。

 

从容----我做事情，都是先从容易的做起。

 

人参----老师说明天每个人参加大队接力时，一定要尽力。

 

棉被----小玉的卫生棉被偷了。

 

要求学生也试着玩玩：后来，勇敢、体会、前进

 

第二课时，幽它一默。要求学生从自己所看到的文章中查找不符合事理或者另类的句子。这样做的用意就是让那部分学生能够不犯类似的错误。慢慢的给予作文错误类型的归类。例如，1、今天天气真好，晴空万里，天上白云朵朵。2、我小的时候写日记，老师规定要２００字以上，当时四人一组，有小组长检查字数，我同组的一位仁兄写到“今天妈妈让我出去买菜，我问多少钱一斤，卖菜的说５分，我说：真便宜呀真便宜，真便宜呀真便宜……”组长数了数还差４个字，于是仁兄又在后面加了一句：真便宜呀。3、日记——第一天：今天我到妈妈单位玩，玩的好高兴呢。第二天：昨天我到妈妈单位玩，玩的好高兴呢。第三天：前天我到妈妈单位玩，玩的好高兴呢。

 

第三课时，故事狂编。找出最接近学生心理的童话故事，精彩处用填空的方式让学生填写，然后一步是仿写。此课时在具体操作时，学生有时投入的思考，有时哈哈大笑，从没看到过那些平时厌恶作文的同学写作时笑的那么开心。例如：

 

蚂蚁与大象（一）

 

一只蚂蚁在路上看见一头大象，蚂蚁钻进土里，只有一只腿露在外面。小兔子看见不解的问：“为什么把腿露在外面？”

 

蚂蚁说：第二天，兔子看见整窝的蚂蚁排着队急匆匆赶路，问何故。蚂蚁答：“　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。”

 

没多久，兔子见大批蚂蚁又回来了，就问怎么回事，一只蚂蚁说：“　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。”

 

第三天，兔子赶来问蚂蚁：那大象活了吗？蚂蚁无可奈何的说：“　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　”　　大象病好后要告蚂蚁，法庭判决，蚂蚁绊倒大象属恶意伤害，监禁6月。蚂蚁不服，“人身伤害罪最多监禁2月，为何判我半年？”法官：“　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　”

 

于是蚂蚁向高级法院提出诉状：　　　　　　　　　　　　。

 

蚂蚁与大象（二）

 

　一天兔子忽然看见一只大象躲在树后面，将一只腿伸在外面。就问：“你在干什么啊？”

 

（看谁有超猛的想象力，往下编吧）

 

第四课时，笑料进补。各种笑话的结尾处往往是它的包袱，往往是它的“点睛”之处。为学生在以后写作过程中现点睛之笔进行前期的预热。可以让学生填空。例如：①、小x特别喜欢鹦鹉。一天他去溜鸟市，发现一只鹦鹉卖3万元。他很好奇，于是就问买主：您的鹦鹉怎么这么贵呀？买主：我这只鹦鹉聪明！什么都会说。小x一听这么聪明就一狠心买下来了。晚上到了家，他特别的高兴。就摆弄这只鹦鹉。小x:　我会走鹦鹉：我会走小x：我会跑鹦鹉：我会跑小x：我会飞  。鹦鹉：　　　　　　　　　　　　！

 

②、一个人养了一只鹦鹉，非常厉害，和它关在一起的其他鸟都被它打死了。

 

后来主人弄回来一只鹰和它搁在了一块，等主人再来看，笼子外面挂着鹦鹉的

 

毛。主人说：这回不行了吧。可再仔细一看，是鹰死了，鹦鹉光着个身子

 

说：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

 

第五课时，短信疯狂。先是填空时新的短信，然后试着自己写一则短信。让学生知道，生活中处处是语文，生活中处处是作文。文不在长短，有时浓缩就是精华。比如：①. 2005年鸡情祝愿，祝你冠上加冠，事业坐　　　；生活丰富，天天有　　　；公司快发展，人才　　　　；大小　　　　统统都珍惜；旅游运动，人生更　　　　　。②、有伙人到处打听你，还说逮住你决不轻饶，他们一个叫　　　，一个叫　　　，领头的叫　　　，你就别躲了认命吧！

 

③、狮子和熊分别在果树旁便便，一个月后发现狮子便便的树比熊的那棵长的粗壮，随后熊说了一句饱含沧桑的哲理：狮屎胜于　　　呀。

 

第六课时，悦耳彩铃。引进前卫的手机彩铃概念，让它们走上课堂并讲解它们为何能风靡的原因，大受学生欢迎。比如，《我赚钱啦》我赚钱啦，赚钱啦，我却不知道怎么去花，我左手买个诺基亚，右手买个摩托罗拉，我移动联通小灵通一天换一个电话号码呀，我坐完奔驰开宝马，没事就去吃龙虾……干吗呢？干吗呢？别唱了，说你呢，病人家属在哪儿？病人该吃药啦！

 

第七课时，接纳流行。学生往往都喜欢流行歌曲。那些歌曲带给学生的是欢娱、轻松或是紧张学习中的片刻超脱，以及对浪漫生活的无限遐想。告诉学生：那些或激昂或缠绵含蓄的歌词，其实也可以与作文建立“链接”，而且如果精心构思，巧妙剪裁，写出的文章也会别具特色。在具体教学时，可以让学生猜，改编自哪首歌，然后让学生仿写。例如：

 

①我在思念，我在思念那温暖的脸，在这繁星点点的夜晚，在这宁静的夏天。《宁夏》

 

②时间已向东流，岁月在墙上剥落，染色的故事我细细品味，这一盏孤单的离愁。《东风破》

 

③当你夸我好棒以后，我的天空星星都亮了，你带给我的是童话般美丽的结局。《童话》

 

④问世间情为何物，直教人生死相许。《我不是黄蓉》

 

第八课时，大话成语。（由于篇幅关系，不再举例，拟在另文中详述）第九课时，Q版寓言。第十课时，广告时间。十一课时，歪曲成语。十二课时，戏说经典。十三课时，动物语录。十四课时，放飞想象。十五课时，联想世界。十六课时，连升六级

 

通过这样的处理，又有一部分同学“脱胎换骨”，投身到能写作文的高手阵营中，写作自信心和精神面貌也焕然一新。可能还是有一小部分“顽固”分子未能得到彻底改造，但至少有一点在他们的心里有了痕迹，那就是，作文原来还有这么回事情，作文原来还能这样处理。

 

第三疗程，畅通思路

 

对基础差的同学，最重要的是解决写什么的问题。那类同学，往往提起笔，就堵在那里。老师就应该想方设法进行疏导。告诉他们世界是丰富多采的。可写的内容是精彩纷呈的，关键有一颗敏锐的心。

 

告诉学生可从两方面去搜索题材。一者是学校，二者是家庭。这一疗程，对作文兴趣缺失的同学至关重要。在辅导中，笔者深深的体味到，应该越具体越好。由于同学离社会较远，一般不做过多涉及。学校的第一层面是人（老师、同学、其他人员）、事（教学、考试、课外活动、班会、团队活动、校庆、新校舍落成、学生会竞选、成人礼、重大的社会活动、各种比赛、贵宾参观、灾祸、全校性的疾病、校运、国庆歌诵、元旦会演、集体施行或参观……）物（校舍、设备设施、校园）情（师生情、友情、青春的欢乐、成长的烦恼）家庭的第一层面是人（父、母、其它成员）、事（饮食起居、添置、装修、搬迁、婚丧、调动、奖惩、出国、下岗、诉讼、事故、上网……）、物（居室、藏品、外景）、情（亲情、生活情趣、喜怒哀乐）。由于学生对自己喜欢的东西容易写得生动，因此我建议学生多从自己和自己身边印象最深刻的人上做文章。切入点也以越小越好。比如：日记里的朦胧、藏进书包的秘密、恬静的港湾、锁、我的校服情结、为什么不能有班服、我选的班委，怎么样、告别少年、同桌进行曲、大红灯笼高高挂、洗澡演义、操场风云、泳池轶事、“卧”谈会议、午夜行动、抢占频道、生病记忆、流行病、不能淡去的身影、异常、我怎么不举手了、泄密、拖地也是门学问、众生外号趣谈、怪癖；在食堂，可写众生吃相；在寝室，可写众生睡相、洗澡、呼噜、特别的举止、早锻炼的落伍者、偷吃方便面、偷打手机、圆谎、打闹、又做搬运工、抢电脑、与电脑的第一次亲密接触、垃圾行动、我们变成拾荒者、离女（男）生远点、军训插曲。而写家庭成员，也可以提供很多题目，比如：妈妈和我比勤奋、爸爸考级、爸爸跟我学普通话、爸爸戒酒记、篮球，我和爸爸的共同语言、爷爷学上网、爸爸和他的朋友们、炒股轶事、妈妈炒楼、私房钱、妈妈不化妆、**的怨言、奶奶住院、在妈妈出差的日子、爸爸的拿手菜、不会打毛衣的妈妈、烟酒茶——爸爸成了“三好生”、妈妈和猫咪、短信中奖、碰到小偷、奶奶不肯迁新居、老夫聊发少年狂——爷爷玩网游、奶奶讲爸爸小时候、到饭店过生日、我像妈妈、妈妈考上公务员、散步——极为难得的休闲。

 

诸多切近同学的题目在墙上张贴，并留出很多空白，让同学补充（要求签上大名，以便让老师和同学们知道你在积极参与），写满就给予更新，学生们也情绪饱满，不仅积极动脑，而且也能在杂志和书中挖掘“金子”。有时走在刚受台风侵袭的校园的甬道上，就有学生飞快的迎上来对我说：“老师，我又想到了一个好题目，《侵略夏天》怎么样？”一进教室，就有学生围上来，七嘴八舌地告诉我他们的新的收获。诸如：《给幸福开家小店》、《操场秋点兵》、《学习，另一种浪漫》、《舟山，“周”山》、《绿色心情档案》、《遇春绽放》、《我的笔记本里有朵桃花》……课还未上，我已醉倒。

 

尽可能多的给那群学生提供写作信息，如果某一个题目能够触动他的写作神经，唤起他的写作欲望，就是莫大的成功。随着写作进程的深入，他自己就会去捕捉各种题材了。他会欣喜的发现，原来自己的世界是多么丰富多彩，不是没东西可写呀，而是要写的东西太多，只要人还活着，只要那颗星还在跳动，材料是取之不尽用之不完的。

 

这三个疗程所在的目的，就是为了解决几个问题，一个是写作的平常心问题，写作就是这么回事，就是把发生在你身边的、你所想到的东西记下来，只要人活着，就有东西可写。一个是保证了足够多的写作时间。还有一个是切近了初中生学生的写作心理，适合他们尤其是写作差生的心理门槛。

 

3、注意作文训练过程中的思维力的发散性引导。思维力的发散性训练是所有文化课都应该要重视的。作文的指导自然也不例外。可以在几个疗程里面穿插进行。好生能一拨既通，差生应循循善诱。让他们也体味到诸如数理学科般的豁然开朗。这种发散性思维不是漫无边际，而是找准一个中心点进行发散。下面以《新龟兔赛跑》谈谈我的“定位”立意构思。如果要让学生写这篇文章如何切入呢？告诉学生，无非有三个结局：兔子胜，龟继续胜，龟兔都取得胜利。胜利的关键是什么？双方实力。找准这个关键点，编下去思路滚滚来。

 

兔子如何胜？它本身有这个实力，只要不睡觉，不出意外，取胜应在情理之中。因此定位兔子取胜“写点”很少。龟兔都取得胜利这种结果无非是双方相互帮助，有点像当年“友谊第一，比赛第二”的情景，学生兴趣也不是很大。而对乌龟能继续取得胜利，这就富有挑战性了，学生更喜欢选择这种。怎样开拓学生的思路呢。无非是这几种情况下：增大乌龟的能量？怎样增大乌龟的能量？减弱兔子的能量，怎样减弱兔子的能量？于是学生思维力大开。一下子想出了三、四十种。有吃药法，有穿鞋法，有滚坡法，有助力法、有克隆法、有亲友团法，有渡水法，有乘电梯法、有热气球法。在翻阅两个班级的作文过程中，欣喜的发现学生的想象力是如此的旺盛，学生的创造性是那么的强。

 

上面提到的蚂蚁和大象短文，也可以让我们学生编个痛快。以那条“伸出的腿”作为定位的中心点。可以这样编：一只蚂蚁在路上看见一头大象，蚂蚁钻进土里，只有一条腿露在外面，小兔子看见不解的问：“为什么把腿露在外面？”蚂蚁说：“嘘，别出声，老子要把它绊倒。”第二天，兔子看见整窝的蚂蚁排着队急匆匆赶路，问何故。蚂蚁答：“昨天有头大象被我们一兄弟绊倒，摔成重伤，我们给他献血去。”没多久，兔子见大批蚂蚁又回来了，就问是怎么回事，一只蚂蚁说：“只有一只蚂蚁的血型跟大象一致，就留它一个在那里抽血了。”兔子问：“你们是怎样安置大象的？”蚂蚁答：“我们把它抬进了医院，它真重。我们十个兄弟都抬不动它，再加了2个兄弟才把它抬进医院，把我们的腰都累弯了。”也可以这样编：一天，兔子忽然看见一只大象躲在树后面，将一只腿伸在外面，就问：“你在干什么？”大象说：“嘘，别出声，我等蚂蚁小子来，好拌他一下，为我兄弟报仇。”兔子刚离开大象，就听见一声惨叫。于是马上跑过去看，途中遇见一只蚂蚁在路边喘气。兔子还没问蚂蚁就听蚂蚁自己说话了：“哼，想整老子，没门。还好我发现的早，把脚给它踩断了。”大象又被送进了医院，因为这次失血更多，血量不够，血库告急，而那只唯一与大象血型相符的蚂蚁已经在上次输血后虚脱了。还有比如那条伸出的大象腿面对的是视力不好的蚂蚁把它当作了大树杆，会出现怎样的情况。如大象腿放在的是交通要道，又会出现怎样的情况。如大象腿等来的不是蚂蚁而是大汽车，又会出现怎样情况，大象腿等来的是行军蚁，又会出现怎样的情况。大象腿绊倒的是熊，又会出现怎样的情况。不一而足。学生一下子又想出了二三十种，在思维火花的撞击中心情愉悦，一节四十分钟的课好像“只上了四分钟”（学生评语）。这种方法，对开发学生的想象力是大有益处的。

 

对水平高的同学，可以在立意上下功夫，对立意进行多角度引导。它着重从事物的特点、联系着眼来确定文章的中心，它反映出思维的广阔性。在具体操作时，可将材料的特点分解成若干个角度，从这些角度出发，又可得出若干个不同观点，然后进行排队衡量，从中筛选出最具新颖性的观点作为自己作文的立意。同样一个景，同样一个物，同样一件事，根据角度的不同就能挖掘出不同的主题来。望月，乘风，行云，踏雪，登高，游山，泛江，观海，赏花，品茗，面对大自然的一切，又能融入我们多少主题。望月，我们能感知盈亏有道，也能感知静止运动；乘风，我们能捕捉春风得意，也能捕捉听风是雨；行云，我们能坐看变幻无常，也能坐看翻云覆雨；踏雪，我们能收获冰清玉洁，也能收获大雪无痕；登高，我们能醒悟高瞻远瞩，也能醒悟山外有山；游山，我们能游历当局者迷，也能游历积小成大；泛江，我们能意识日夜不息，也能意识顺流逆流；观海，我们能领略万流归宗，也能领略有容乃大；赏花，我们能赏析开落循环，也会赏析相得益彰；品茗，我们能品味苦尽甘来，也能品味冷暖自知。这种系统性的辅导如果学生能够掌握，势必会大大拓展其作文的空间与深度，让学生多一些惊叹：这我怎么没想到呢。从而也让学生多一些作文的自信。

 

4. 培育初中生写作应具有的强势作文“场”。“作文场”有何特征呢？

 

①、“大场”的确定性与“小场”的不稳定性共存。以班级为一个“大场”（主要是爱好写或至少不讨厌写的同学为主），以爱好写作同时性格相投的同学组成一个个“小场”，相对而言，“大场”有较好的确定性，“小场”无稳定性，总处于变异之中，“场”内的同学努力影响“场”外的同学，像磁铁一般把他们一个个吸入进来，最终形成一个和谐共振的“大场”（以不排除任何一个学生为最高境界）。从协同论的角度来看，形成的“场”越大，效果越好，对各类学生的促进越大。对好生而言，是在一大群同伴的羡慕中写劲足呢还是在寥寥几个的同学称赞中写劲足呢；对后进生而言，是在众多同伴的鼓励中写劲足呢还是在屈指可数的同学的关注中写劲足呢；结论不言自明。

 

②个体中的能量具有普遍性。物理学中的场都有能量，同理，“作文场”也含有能量，个体中的能量不可小视。这个能量就是同学们在写作实践中的生猛鲜活的素材，醍醐灌顶的真知灼见，或华丽或平实或幽默或严谨的语言技巧及篇章立构。笔者已无数次地体会到了这种能量带给人的感官愉悦。笔者一布置要求在作文中出现拟声词，于是，在学生的习作中，锅碗瓢盆、大蟋蟀、小老鼠，砰砰砰，叽叽叽，喳喳喳，听取响声一片；笔者一布置要求在作文中出现色彩描写，于是四十几个同学各拿画笔，色彩缤纷，耀人眼目。单以白色为例，“纯白、雪白、洁白、皓白、皎白、乳白、絮白、青白、苍白、惨白、银白、藕白、微白、霜白、灰白、鱼肚白、奶油白……”一大片一大片流泻在同学们的笔端，竟然想不到学生的能量有如许之高。妙语警句不仅大量出现在好生的作文中，在后进生的作文中也不鲜见。比如“阳光照射在绿叶上，那翠绿的颜色明亮耀眼，好像每一片树叶都有一个小生命在颤动，在微笑”，“这样的群山依偎着这样的海水，这样的海水抚拍着这样的群山，海鸥飞翔如歌，船只来往如梭，这是多么的美丽啊！”去某某家访友，就有“感谢谁谁，带我去某某家，让我和初夏迷人的夕阳有《第一次的亲密接触》的机会”。去踏青，“只见每一只峥嵘的石角，绽开坚毅的微笑一朵”，还有一位平时数、英总不见及格的学生因为班主任安排他在校门口戴红袖套值勤，于是“回到教室，我和某某某异常高兴，拿着红袖套，左看，右瞧，上望，下摸，好像今生没见过似的，班长一把拿过来说：‘你们俩有完没完，还不快回家，我可要关门了’，我们才回过神来，‘对不起，班长大人’，小心翼翼地把它放进书包，然后又捏摸一下，生怕它跑了似的”。有时候，学生中表现出来的能量令我感动。用发现的而不是挑剔的目光去看待学生的作文，学生们的作文篇篇都有宝呢。

 

③、个体中的能量具有差异性与流通性。物理学场中的不同的点之间存在差异，“作文场”中不同个体之间也有差异，正如电场中位置不同的电子其电势不同一样。有一个不争的事实是，每个学生的语文素质语文潜能是有区别的。我们应该承认这种差异，并科学地利用它。怎样利用？就是允许各种因素的流动，并给予鼓励——思维敏锐的同学中有了很好的写作素材，不久便会在另一同学中出现类似的题材；生活中出现的广告语、俚语在这一同学中刚一出现又会在另一同学的文中露脸，有一位同学合理地引用了课本中的句子刚受表扬，于是好多同学都找到了“课本链接”，课本中大量的名言警句都被“下载”了。作文素质高的个体不断通过作文的魅力去影响素质较低的个体，这里有沟通也有互补，有选择也有淘汰，不知不觉中提高了个体的素质。作为老师，在“作文场”中调动个体的积极因素去充实完善群体，反过来还要运用群体的优势去发展优化个体。这一环节不能忽视，我们既要褒扬第一个吃螃蟹者，也要赞许后面的跟随者。因为赞许了后面的跟随者，也是对前面的敢为人先的再次肯定，这样才能使作文教学的效果处于倍增状态，“场”的作用就突出来了。

 

构筑“作文场”应注意几个因素。第一个因素是教师，善于诱导的教师，对于“作文场”的构筑至关重要，而能否善于引导，这与教师的水平有较大关系。语文老师素质的参差不齐尤其是作文能力方面素质的参差不齐已经引起了社会上关心教育人士的注意。很多对学生创造力等各种能力的扼杀血淋淋地摆在大众媒体面前。每个从教者都应该好好地审视自己，审视自己旧有的各种知识是否已经发霉变质。辨证唯物主义告诉我们，万事万物都是发展变化的，作文的审美观价值取向等同样也处于发展变化之中，做语文教师不应固步自封，满足于旧有的“库存”，应不断汲取各方面的养料，吸取各方面最新的研究成果，培养具有时代感的价值取向与审美素质，走近学生乃至走进现代学生的心中，包括涉猎《作文通讯》《作文》《作文成功之路》等学生杂志，在同行的评语中探究学生作文成功的原因，把它运用到辅导自己学生的实践中去。第二个因素是乐于参与的学生。一个班级，总有作文好与作文差的。不轻易否定水平不高的作文，哪怕是片言只语都可能会导致对某位学生的伤害。为师的应该明确，有低才有高，有偏差才有准确，有失误才有成功，生动的教学境界只有在不断修正误差的过程中才能出现，一个理想的“作文场”正是由于个体间的差异才形成动态的变化。老师应该保护每一个参与者的积极性。比如学生作文中出现错别字，老师不应该在宣读时跟着其他同学大笑，在你看来没有丝毫的取笑意味，而敏感的学生又会如何想呢？我喜欢用加引号的方式加以指正，从而使全体学生都受到教益。例如一次作文，有一生写到“我”在家总是闲不住，喜欢从这家串门到那家，误把“串”写成“窜”，我说在作文中如果加上引号的话，就有其合理性了，不是更写出小孩子的生龙活虎吗？有一生写到爷爷去逝，爷爷“静静躺在有白色的蚊帐围着的床上”。误把“躺”写成了“躲”，我也请其他同学给予了较合理的诠释。

 

5.尽可能的缩短反馈时间、加大反馈力度。很多语文老师特别想得到不用花力气或花很少力气就取得明显成效的绝招来。俗语说：“一分耕耘一分收获”，这种偷懒的想法是要不得的，特别是刚刚接手或刚刚试验阶段。还是应该老老实实做人，老老实实做事，收获才会甚丰。

 

笔者前期作了如下尝试。每次作文收交第二天就发下，全部打上分数，看时基本走马观花，随机写上评语。（两个班级大概要花3个小时）。单单停留在批与改还不够，这样的做法是很常规的，只停留在师与生的单向交流上。有讲评时间很重要，哪怕只花二三分钟。每次作文写作前在多媒体上打出受表扬的80％的学生名，表扬项目具体化，这样可以让感兴趣的学生课后能借鉴，分16项指标，这16项指标是“最佳题目、开头、结尾、照应、过渡、入微感觉、语言（对话）描写、神态、动作、想象联想、引用、材料、立意、议论、作文最投入（篇幅长短）、我最爱看的作文”，每一项指标中允许有并列，也允许一篇文章在多个指标中出现，原则上尽量顾及到基础差的同学（重点表扬5个同学，其余点击），课后批评指正10％的同学（批评中有期待）。还应该在生与生的交流上作文章。因为现代学生的心理跟过去有所不同，过去的学生得到老师的肯定早已心花怒放，现在的学生不但希望得到老师方的肯定更在乎来自同伴间的认同。因此，加强生与生之间作文的交流就是开辟同学间认同感的一条极为重要的途径，同学的表现欲望得到极大程度的激发。如何加强学生间的交流，我推出了新作推荐的举动。所作强力新作，全部发在班级的网页上。为了最大限度地发挥新作推荐的功能，我对学生布置了如下任务：1、至少看五篇同学佳作；某月某日新作推荐中16项指标的最佳要能够说出两项以上；3、每月评选十佳新作；4、半学期评选一次十佳作者；5、让学生群策群力给十佳作者誉以有褒奖意味的绰号，什么踏雪无痕某某某，什么笑傲江湖某某某，什么泪水仙子等等等等，只要能够接近某学生的写作特征的都行。

 

半个月有一次写作大展示课，同学可以走动离开自己的位置，让学生们相互看各自的文章然后工工整整地用各色笔写上评语，签上自己的大名。就像在网页上发帖子，学生们“玩”的不亦乐乎。新时代的青年就是喜欢表现自己，这一节课热闹非凡，好像“过节一般”,“今天的语文课就是语文节了”（学生评语）。

 

物理学上讲某物体向上抬至某个高度，就具备了势能，一放手就运动作功。同理，学生被导入某种教学境界，也就具备了这种势能，一旦教师放手，他们便释放能量，欲罢不能。明明知道这天不写作文，偏偏就有很多同学提前来打探行情，来求笔者行行好先把作文本发给他们；明明只要求每次只写一篇500字的作文，偏偏有同学写上几篇每篇好几千字，他们美其名曰“要废了老师的眼睛”。有一位同学数英极差，作业也总是缺胳膊少腿，到办公室往往被数英老师批评得潸然泪下，而在我面前，却是一脸灿烂，作文不仅超量，而且保质，与之形成鲜明对比。同学们写作积极性有了，就拼命写稿。校运会用稿量第一，校刊校报用稿量名列前茅。还拼命地向地方及省市报刊投稿。只要一有哪个同学文章成了铅字，班级里又会掀起新一轮写作高潮。

 

作文实践告诉我们，促使人们运用口头或书面的语言的动力来自客观需要，人们*口头的或书面的语言沟通交流信息，从而实现某种精神上的或者物质上的价值。昔日的孟子雄辨，晏子出使，孔明舌战，是为了治国平天下的需要，今朝的商务谈洽，广告推销，法律诉讼，是为了竞争发展的需求。对我们中学生来讲，畅所欲言的读书沙龙，唇枪舌战的辩论大赛，文情并茂的朗诵讲演，运动会上的战线投稿，对仗工稳的节假对联，为灾区募捐的街头告示，分别之际的祝福之辞，都能给作文教学以源源不断的推动力。都能对我们中学生作文兴趣缺失症的对症好药。

 

我的作文教学尝试才刚刚开始，我坚信，唯有创新，才能突破；唯有持着，才能成功！