一、课文批注的基本方法

　　1．内容自主。学生的个性特点、心智水平、生活经验的差异，决定了阅读批注不能搞一刀切、齐步走，而应该把自主权还给学生，想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就写什么，无拘无束，自由自在。一般情况下，学生把握批注的内容主要有以下几方面：

　　（1）有所感悟处。就是学生读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字。如《春蚕》结尾“我抬起头，看见母亲两鬓又添了一些银丝。”学生深有感触地作了批注：“多么辛苦啊！伟大的母亲。”有学生还引用名人名言“母亲是世间最伟大的力量”作批注，还有学生写上“不辞辛苦，无私奉献”这八个字，准确表现了文章的思想感情，从中受到热爱劳动，孝敬父母的教育。

　　（2）理解肤浅处。就是那些学生有些理解，但又不完整、不透彻的地方。如《小摄影师》中的小男孩，明明知道高尔基的时间是很宝贵的，给他拍照不能耽误太多的时间，为什么文中却写了“小男孩摆弄了很久很久……”因此，学生就在“摆弄了很久很久”下面画上一条线，打个问号，作简单批注。

　　（3）思维困惑处。学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。如学生读《三个儿子》最后一段中老爷爷的话时作了批注：“迎面跑来三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个儿子？”课堂上学生对此展开讨论，畅所欲言，有的说三个妈妈拎着很重的一桶水回家，三个儿子看见了，只有一个跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶提走了，这才是真正的儿子。有的说妈妈提着一桶水，走走停停，胳膊都痛了，而儿子看见了，一个翻着跟头在玩，一个却在唱歌，这算什么儿子……学生从中体会到老爷爷说这句话的含义，并懂得儿子应该以实际行动为父母分担生活重担的道理。

　　（4）求异创新处。学生是富有创造性的生命个体，敢于对课题或文中的一些内容、写法，提出质疑，尝试修正。如阅读《春蚕》一文，有学生对课题提出质疑：课文主要写母亲怎样养蚕及养蚕的辛苦，为什么课题不用“养蚕”而用“春蚕”呢？为此在题下作了批注：把课题换成“养蚕”，更切合课文内容。

　　2．形式自定。课文阅读批注主要是给学生自已看的，只要他自己看得懂，用得上就行，所以运用什么形式，应由学生自己定，常用的形式有：

　　（1）文字式。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中“天头”“地脚”或文字旁边等空白处，具有内容具体、表达明确的特点。毛泽东青年时期就常用此法，他读过的一本《伦理学》，全书10万字，书中的批注竟达12000多字。

　　（2）符号式。就是对自己认为重要的，有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。如用单横线表示比较重要，用波浪线或双横线表示特别重要的，加着重号表示关键词语，惊叹号表示精彩之处，问号表示质疑等等，必要时还可以变换不同的颜色。各种符号及表示的意思教师要统一规定，以便相互交流和探讨。此法简单易行，方便省事，可边读边画，不易分散精力，还可以多次标画，加深理解。

　　（3）纲要式。把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容明晰化、简便化、形象化，是一种很好的逻辑思维训练。如阅读《惊弓之鸟》，学生给文中的事物进行分析、推理作了纲要式批注：

飞得慢              叫得惨

 

惊弓之鸟

 

 

掉下来

　　（4）补充式。为了解疑释难，增进理解或拓展视野，对文中内容或作语言补充，或注明与之相关的课外材料来源，或标上阅读的方法、步骤等。如阅读《找骆驼》，学生在文中几处没有提示语的对话处补上相关的提示语：“是不是缺了一颗牙齿？”后补上“老人认真地说。”“对极了，您看见它往哪儿去了？”后写上“商人急切地问”。

　　二、课文批注的课堂指导

在阅读教学中，指导学生作课文批注，大都安排在学习课文的三个阶段：

　　1．课前自由批注。课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。同时，为了作好批注，学生对预习课文十分专注，这也大大提高了预习的质量，为精读课文作了有力的铺垫。

　　2．课中专题批注。读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。如《麻雀》第四自然段有句话：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”句中的“落”将老麻雀的形象写活了，凸现了对孩子的爱。为此，我要求学生对“落”作专题批注。结果，学生从不同角度表达了各自的认识，速度方面：“来得快，来得猛”；心情方面：“心急如焚，一切只为孩子”；态度方面：“真是勇敢、坚定、果断”；感情方面：“爱孩子胜过爱自己”；写作技巧方面：“用词简炼，一字胜千言”；朗读方法方面：“落字要读得重而快”；人物评价：“真是个奋不顾身的好妈妈”；联系全句“与‘飞’和‘石块似的’连在一起，更显决心大，不怕死。”如此的专题批注，使学生既认识了老麻雀舍命救儿的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分，这显然是问答式讲授所不能达到的。

　　3．课末扩展批注。学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。如读完《一个小村庄的故事》，学生所作的批注很有深度和广度。有表达内心情感的：“多么悽惨啊!整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了。”有联系生活实际谈感受的：“社会上仍有一些不法分子，乱砍滥伐树木，周围环境遭到严重的破坏，最终会受到严厉的惩罚。”有关注社会、告诫世人的：“增强环保意识，保护绿色家园。”扩展批注，推动了阅读活动的纵深发展，促进了课内与课外、知识与能力、认知与情感的有机结合。