校本培训固然需要上一级教研主管部门的“理论”指导，离不开有效的督促与激励手段，但是这种督促与激励的着眼点应该落在实处。因此，检查与验收不是一次性的例行公事，而是一场常抓不懈的持久战。检查需要刚性指标的量化与衡定，更要为学校提供一些“软性”信息与资料的输送与服务。比如某县教研室针对一些教师教研资料匮乏的情况，主动编写了一些教研信息和资料，无偿提供给一些学校，并利用自身的教研优势资源，定期开展送“教”下乡活动，与一些学校的教研骨干教师建立“接对子”帮教活动，改变了以往教研主管部门只是单纯地“评”结果的形式。在具体评价校本培训的过程中，教研主管部门要注重对教师教学行为变化的信息收集与整理，对一些典型的问题，进行有针对性的调研活动。这种平等的姿态、主动融入教师群体中的督察行为，会极大地增强教师对提高自身教学业务水平的信心。比如某县教研室一位分管小学教学的教研员，不仅自己身体力行，做教研的实践者，而且还与全县不少青年教师建立经常性联系，与他们进行沟通交流，把自己的研究经验毫无保留地传授给他们。一些青年教师在这位教研员的热心指导下，取得了很大进步。作为教研主管部门，如果能够转变自身只说不做、只评不“导”的角色意识，主动深入到基层教学第一线，与教师打成一片，不仅能够掌握校本培训的第一手材料，而且还能够提出一些切实可行的提高教师教学能力的对策和路径，那么，校本培训就能够扎根于探索教学改革的厚实土壤，就能使校本培训因为评价的崭新形态而获得可持续发展的良好前景。                           ■安徽省舒城师范学校　钟能文