《十五从军征》教学设计　　

临洮县第二实验小学  田生俭　　

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教材分析　　

《十五从军征》是北师大版六年级语文上册，以“战争”为主题的第七单元古诗二首中收录的一首乐府诗。描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景。这首诗没有华丽的辞藻，只用极其朴实的叙述性语言客观描述，但却塑造出了一位衣衫褴褛、鬓发全白、手柱拐杖、孤苦无依的老兵形象，深刻揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的深重苦难。　　

学情分析　　

六年级的学生，已经有一定的古诗文学习经验。故此文表面意思的理解完全可以教给学生自主学习，学生可能会对诗人所表达的感情体会不到位，教师需引导学生通过反复朗读的形式来体会诗的意境，揣摩诗歌表达的情感。语文教学就是要让学生的能力得发展，我期待通过本节课的教学，让学生经历从无到有，从未知到已知的学习提升过程。让学生不仅收获知识，同时收获情感的熏陶和在潜移默化中提升对战争的理性思考。               　　

设计理念　　

诗歌是一种传承祖国灿烂文化的载体，是语文的源头。通过古诗文教学让学生浸润国学，徜徉诗海，汲取古典文学之精髓，继承和发扬好优秀的民族文化，引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵、铺垫精神底子。本着立足传统，突破创新，追求实效，发展学生的总体思路，力图采用灵活多变的教学手段引导学生积极参与到“自主、合作、探究”的学习活动中。全力构建平等、尊重、合作的对话式课堂，关注学情，顺学而导，让每一个学生都享受到学习的乐趣并获得相应的发展。注重学法指导，在实现授人以渔这一目标的基础上，让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。本设计坚持树立整合意识，实现三维目标的整合，课程资源的整合，教学方式的整合，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。 　　

教学目标（知识与能力，过程与方法，情感态度、价值观）　　

1．在读通顺古诗的基础上，引导学生把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。　　

２．通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习文本，深入诗歌理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界，揣摩诗歌表达的情感。　　

３．紧扣单元目标，了解古代兵役制度的残酷,感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱、珍惜和平生活的情感。　　

教学重难点　　

1．重点：引导学生反复诵读，体会诗歌的艺术境界，理解诗歌的思想内容。　　

2．难点：从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。　　

教学策略　　

1．在自主学习的基础上主动探究、勇于创新，珍视学生独特的感受、理解和体验。　　

2．在熟读成诵的基础上，揣摩理解诗的内容及表达的感情。示范读——激趣、品味——悟情、想象读——入境，以读促悟，以悟促读。　　

3．采用角色转换的方式引领学生入情入境、举象显情、借象悟情。  　　

教学环境及资源配置　　

多媒体教室 多媒体课件　　

教学过程　　

一、 激情导入，未成曲调先有情（5分钟）　　

1．回忆一下，你们以前是怎样学习古诗的？　　

2．导入：回顾一段古代战争的场面。（播放视频）在人类五千年的华夏文明史里始终有战争相随，无论是那个朝代，都留有战争的刀痕，以战争为题材的诗印在浩若繁星的文学诗词中，成为一朵瑰丽的诗苑奇葩。其中无论是用剑和心书写的豪情，还是用刀和弓叙述的征战，或是用白发和眼泪表达的思念，都像一一颗颗晶莹、温润的珍珠洒落在诗海的托盘上，让人长吟，使人苦叹，叫人流泪。今天，我们来学习一首以战争为题材的汉代乐府诗《十五从军征》，读课题你有什么问题要问吗？让我们带着这些问题穿越时空隧道，来到1800年前的东汉时期，听听一位深受战乱之苦的老兵的悲吟吧——《十五从军征》。请你用一个词来表达你读诗后的感觉，你会用哪个词？（悲伤……）　　

二、纵情吟诵，了解诗意酝酿情（10分钟）　　

1、好诗在手，须得朗朗上口，带着这种感受自己读读这首诗吧。　　

2、文中出现了几个生僻字，采用最擅长的识字方法记住生僻的音、形、义。　　

3、中国的语言文字是有情味的，对比读两组词语，你头脑中出现了怎样的画面？　　

4、带着读词语的感觉再读读诗吧，读出诗的韵味来。　　

5、请一位朗读好的同学配乐读诗。评价：读的字正腔圆，顺利的跨上了第一个台阶。　　

6、全班齐读。　　

7、诗读了好几遍了，诗的大概意思你理解了吗？有什么明白诗意的好方法吗？　　

8、现在请同学们借助注释和课文的插图，同桌合作说说这首诗大概的意思。 　　

9、你学懂了什么或有什么问题，我们来交流。　　

10、请大家结合刚才的交流用自己的话说说这首诗的意思，好吗？你的理解已经很不错了，其他同学还有补充吗?　　

三、品词析句，对话文本悟诗情（20分钟）　　

1、千古美诗，须得悟出诗情。怎一个“情”字了得，你有哪些好方法？　　

2、十五岁从军什么时候才得以回家？你当了多少年的兵？用诗句告诉我（板书：八十始归）　　

3、 在这长长的65年里，是孤独的生活在血雨腥风中。多年来从不知道家人的消息，却又无时无刻不思念着亲人。65年后的今天终于踏上了回乡的路程，走在回家的路上遇到了乡里的一个邻居，于是就急急的迎上去问——　　

4、这时的老兵会想些什么？此时的心情怎样？用你动情的朗读把这种心情表现出来，好吗？充满希望（分明有一种既激动又急切有担忧的复杂感情在朗读中涌动。）　　

5、离家65年，今天终于回到家乡，听到了什么，看到了什么，又做了什么？读一读，找一找 　　

师：听到了什么？（生读）“遥看是君家，松柏冢累累”。用你自己的话说说。　　

师：那是坟墓吗？那不仅仅是坟墓啊，那里可是他的亲人啊，那里躺着的是他的父母兄妹啊！　　

师：听到这样的消息老兵会是什么反应，什么心情？生……　　

师：乡里人”的回答如在冰天雪地里当头浇下一盆冰凉的水。让满心的期盼满心的希望化为乌有，又怎能不心凉呢？心中无数次设想着种种和家人团聚的场景，可谁知道却听到的是这样的消息，这让人怎能不悲伤呢？六十五年的风霜雨雪，六十五年的苦苦思念，向谁倾诉、向谁表达啊？唯有那青青松柏、垒垒坟冢罢了？此情此景怎能不让人心碎呢？　　

6、但那毕竟是生他养他的家啊，一步一挨蹒跚着由远而近，来到了为之魂牵梦绕的家，又看到了怎样的场景呢？（板书：家破人亡）一份家的凄凉在你的朗读中徐徐袭来。　　

师：回到家中看到了怎样的画面？闭上眼睛，展开想象，你看到了怎样的一幅画面？听老师读。（配乐）　　

师：这就是他几十年魂牵梦绕的故园呀？在65年前离家时，可不是这样的一番景象啊？　　

曾经是炊火融融、庭园整洁的家；如今是：—— 　　

曾经是家人团聚，共享天伦的家；如今却是：——　　

师：人去屋空，人亡园荒。剩下的只有：——　　

师：苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，温馨热闹的家园是一片荒凉破败，唯一能看到的，只能是：——　　

7、师：独自徘徊在这样的家园，这样的场景，那仅存的一线希望彻底的破灭了，生活还得继续啊，又做了什么？（指名读：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）评价一—份苦涩在你的朗读中流淌……　　

师：离家几十年，终于回来了，本想做一顿热腾腾饭菜来孝敬父母，如今却是——羹饭一时熟，不知贻阿谁。指名读　　

师：本想和兄弟姐妹欢聚一堂，如今却是——羹饭一时熟，不知贻阿谁。　　

师：本想有一个温暖舒适的家，如今家已是——出示：松柏冢累累（齐读）　　

师：白发苍苍的母亲，年迈多病的父亲，亲爱的兄弟姐妹，你们在哪里？—松柏冢累累。　　

这样的一顿饭，吃起来是什么味儿呀？让我们读出心里的苦吧！　　

8、师：十五从军征，八十始得归，六十五年的思念，听到的是令人悲伤的消息；十五从军征，八十始得归，六十五年的期盼，看到的却是荒凉破败的家园；十五从军征，八十始得归，六十五年的艰辛，却依然过着悲苦不堪的生活。　　

面对这一切，这位征战沙场，九死一生的老兵不由的悲从中来，潸然泪下！（板书：潸然泪下）这是怎样的泪啊?板书：战争的残酷 社会的黑暗　　

汉代连年征战，民不聊生。曹操的《蒿里行》这样写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣”，正是当时穷兵黩武的统治者与无休无止的残酷的战争、黑暗的社会使无数的家庭成了师：用你们动情地诵读再次展现老兵的悲苦吧！能背吗？ 　　

四、总结全课，感悟内涵升华情（5分钟）　　

1．掩卷沉思，内心感慨颇多啊。你对战争有什么看法？　　

2．师总结：无论是怎样的战争，带给百姓的只能是无尽的苦难，今天的世界上，依然硝烟不断，依然有无数的家庭因战争流离失所、妻离子散。因此，渴望和平，古今中外，是咱们每一个老百姓共同的心愿。我们无法阻止战争，但我们能够不断壮大和平的力量，千言万语道不尽我们对和平的企盼，让我们将心中的渴望化作共同的声音——我们要和平，不要战争！　　

3． 作业布置：课后把本首诗改写成不少于400字的现代文。　　

附：板书设计                       十五从军征　　

八十始归　　

家破人亡        悲          战争的残酷　　

潸然泪下                     社会的黑暗