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| 新课程，我们该怎样备课 | |||||
作者：佚名 文章来源：中国小学网 点击数： 更新时间：2007-3-16  |
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一、切实转变传统观念，为学生制订全面的学习目标 学习目标是教学设计中必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。《标准》在具体课程目标中，提出了”知识与技能、数学思想、解决问题、情感与态度”四个方面的数学课程目标。以往，“数学思考、解决问题、情感与态度”是学生在学习知识与技能时“附加”的任务。一旦与知识、技能的学习任务产生冲突时，主动让位。这是很现实的问题，完全可以理解。毕竟，知识和技能是硬性的，可以量化的。而情感、态度和价值观更多的是隐性的.教师现在还很难看到。现在《标准》将这四方面的目标并列，试图通过知识与能力、态度的结合，认知与情感的结合来实现课程的总体目标。因此，在课时学习目标的制定和把握上，我们一定要转变传统观念，着眼于学生可持续发展能力的培养，跳出认知技能的框框，注意目标的整体性和全面性。 《标准》在关于课程目标方面，除了提出现行大纲中已有的“了解、理解、掌握、能(会)、熟练”等知识技能目标动词外，还提出了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等过程性目标动词。所以，学习目的的阐述必须明确、具体，具有可检测性。例如，制订《统计》一课的教学目标时阐述如下:1.通过学习数据整理，感知数学在生活中的件用。2.经历数据的整理过程，初步认识统计图和统计表，获得简单统计的结果。3.感受统计在日常生活中的应用，体会事件发生的不确定性。4.学会有序观察、有条理地思考。5.在合作与交流的学习中，学会肯定自己和倾听他人的意见。在制定目标时，不是提出笼统的要求，而是具体规定学生上完《统计》一课时的学习行为。比如目标(5)，不是笼统地要求培养合作与交流能力，而是进行了细化，提出了更加具体、可操作的学习行为。 二、认真挖掘教材资源，为学生提供丰富的学习材料 新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此，我们在备课时要认真挖掘教材资源，力图呈现幸富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。具体做法如下: 1.将教材内容情境化。 小学生，尤其低年级学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生学习的愿望。例如:学习“几和几”时，可以把主题图改为“白雪公主把4朵小红花分给两个勇敢的小矮人”的情节，把4可以分成1和3、3和1、2和2的几种情况一一展示出来。由于学生对“白雪公主”比较喜欢进而也引发他们对分红花这件事极大的情感投入。 2.将静态知识动态化。 教材是课程标准的具体体现，是教师进行教学的依据。教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽，学生看到的往往是思维的结果，而不是知识的形成过程和思维活动过程。换言之，当教材在没有进入教学过程前，它只是处于知识的储备状态，为知识的传递提供了可能。因此，我们在备课时，根据教学需要，根据优化课堂教学的需要，从学生的实际出发，把教材中的主题图处理加工成可操作的活动挂图或活动。例如：教学“比多少”，把图中的小猪、小兔、小鱼、苹果、萝卜等做成可随意摘取的，在学生比较时，想比什么就可以取下来放在图外进行比较，有效地克服了图中其他事物的干扰，使注意力更集中。因为这种形式更符合儿童心理，可以极大地增强学生的参与欲望，提高学生学习积极性。 三、客观分析学习内容，为学生设计自主的学习方式 《标准》在课程实施方面，把改善数学学习方式作为课程改革的核心任务。《标准》提出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 我们使用的新教材，较好地体现了课程标准的这一理念，为学生创设了许多多角度、多方式思考问题的空间。如何有效地利用和发挥这一优势呢? 1.学生自己能学会的，相信学生和引导学生学。 小学数学教材的编排特点是由浅入深、由易到难、螺旋上升、循序渐进。对于一些比较容易或浅显的教学内容，可以引导学生自己去学。一般来讲，年级越高，课堂教学也应该越开放。“先学后讲”对于一些比较简单的数学知识，不失为一种行之有效的方法。也就是说，在备课时我们应努力做到：凡是学生自己能够探索得出的，教师决不代替；凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示。 2.新旧知识有直接联系的，迁移类比??诱导学生学。 数学是一门系统性很强的学科，它的前一个知识点往往是后一个知识点的基础，而后一个知识点又是前一个知识点的延伸和发展。任何新知识的学习，总是在学生原有的知识基础上进行的。因此，我们可以利用知识的迁移规律，找准新旧知识的连接点和新知识的生长点，诱导学生利用旧知识去学习新知识。例如：我们可以引导学生仿照四年级时发现“商不变的规律”的方法，通过小组合作学习的方式，自己发现“分数的基本性质”；可以引导学生由除数是一位数的除法法则，类推出除数是两位数的除法法则。“为迁移而教”应该成为我们备课时处理教材的出发点。 3.学生难于理解或不易接受的，动手操作??指导学生学。 建构主义理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要对外部信息主动地选择和加工。为了体现“做数学”的过程，对于一些稍难一点的内容，可以适当创设机会，调动学生多种感官参与学习活动。如，各年级的算理教学、应用题教学和几何初步知识教学应尽量安排学生的动手操作活动。 4.学生独立学习有困难的，小组合作??互相帮助学。 “学会与人合作，并能与他人交流思维的过程”是课程标准的目标之一。所以，我们在设计教案时，应十分重视培养学生合作意识，指导他们怎样与同伴合作。我们认为学生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，从关心自己到关心同桌，从独立学习到同桌的互帮互学。同桌既是学习的合作者，又是评价者。值得注意的是，不要让合作流于形式，要追求合作学习形式与效果的统一。我们发现以前课上老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么着；我觉得应该如何如何”。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。作为一节课的教学组织形式的选择，在采用小组合作学习时，教师必须认真回答下列问题：1.为什么这节课要进行小组合作学习?不用可以吗?2.如果要用，什么时候进行?问题怎么提?大概需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨?3.如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补?我想，备课时只有对这些问题都进行认真思考，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹地走过场。 四、充分估计学习差异，为学主构建弹性的学习方案 上课按照什么样的步骤进行，这是教学过程设计和教案撰写中必然要作出回答的问题。许多教师在备课时非常注意借鉴别人的经验，广泛地收集材料，在筛选材料的基础上，设计出非常具体的方案。有的甚至把整个教学过程中，教师怎么问，学生怎么答都写得清清楚楚。有的老师在课前还根据教案制作了多媒体课件。但是，我们常常看到这样的现象：如果课堂上学生对问题回答与预定答案一致，就会毫不犹豫地进人下一环节，教师很少有时间和耐心去倾听学生的真实想法。一旦“节外生枝”，要么生拉硬扯地把学生拉回到既定的教学思路上;要么显得束手无策。之所以会出现这些现象，主要是因为我们的老师备课时，为学生构建的学习途径只有一条，在课堂上不管发生什么情况，都只能按既定方案进行。为使我们能顺着学生的思路进行教学，我们一定要为学生构建弹性的学习方案。 1.将教学环节设计成可以移动的“板块”。 复习铺垫、导入新课、新课展开、巩固延伸、课堂小结，都可以作为教学环节，但这些并不是每堂课都必须具备的。如果说“新课导人”、“新课展开”、“巩固延伸”没有多大的移动余地的话，那么“复习铺垫”和“课堂小结”的移动余地就相对较大。复习铺垫从教学内容来看，更多的是与新授知识密切相关的基础知识。这一环节不是非要不可，可视学生的情况取舍；这一环节也不一定要放在导入之前，也可以放在导入之后，甚至放在新课展开以后。这里决定教学环节次序变化的因素就是课堂上的学生行为。 如学习两位数减一位数的退位减法，需复习铺垫的内容就是整十数减一位数的减法和20以内的退位减法。如果学生课前已经掌握了新知识，这个环节显然是多余的了;但如果在新课展开之后，发现学生对于需复习铺垫的知识不甚掌握，就可以再次铺垫。这样，教师在设计教学方案时，对于复习铺垫的内容，只是作为一个准备随时可用的板块，使课堂教学具有更大的弹性。 2.将中心环节设计成可供选择的方案。 自主探究是一节课的中心环节。在自主探究环节，我们要为学生设计成可供选择的方案，让不同的学生以不同的方式和进程学习有价值的数学，实现人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 例如：教学“除数是小数的除法”一课时，教师直接出示例题：0.065÷0.05并明确要解决的问题是计算除数是小数的除法。然后教师设计成四个不同层次的探究方案，让学生根据自己的实际情况选择学习方式，展开自主学习。 △觉得自己能够解决新问题的学生，开始独立探究。 △觉得无从下手的学生，可以先做教师提供的准备性练习，再独立探究； （1）36÷4=(36÷10)÷(4÷10)=( ) ÷0.4 （2）3.6÷0.4=( )÷4 △做过准备题以后，仍然感到无从下手，可以自学课本第47页。 △经过独立努力以后还有困难，可以主动寻求他人帮助，可以向同学请教，也可以向教师请教。 这样的设计充分体现了学习过程和方式选择的自主性，使数学教学适应每个学生的个性特点，最大限度地提高课堂教学效率。 备课是一个老话题，也是一个常新课题，在不同的时期会有不同的要求。在全面推进素质教育、实施新课程的今天，究竟该怎样备一节课，才能体现“以学生发展为本”的课堂教学理念？这需要教师在实践中不断思索。 备课是一个老话题，也是一个常新课题，在不同的时期会有不同的要求。在全面推进素质教育、实施新课程的今天，究竟该怎样备一节课，才能体现“以学生发展为本”的课堂教学理念？这需要教师在实践中不断思索。 |
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