一、「课题的提出」：
    基础教育课程改革正在全国逐步深入展开，在整个教育界、在广大教师队伍中引起强烈反响，对教师来说，既是挑战，又是机遇。《基础教育课程改革纲要（试行）》中，确定了课程改革的核心目标是：从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。从这个意义上说，新课程能否顺利实施，关键在于教师角色的转变。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。本世纪70年代联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色曾经作出这样的描述“现在的教师的职责越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞”。我国的传统教学，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威，总是根据自己设计的思路进行教学，将学生“格式化”。
　　二、「研究的目的意义」
　　新课程强调“一切为了学生的发展”，教学要面向学生的生活回归。教学是师生间交流和沟通的过程，教师要和学生共同分享对课程的理解，要建立和谐、民主、平等的师生关系，教师只是学生学习的引导者、帮助者、参与者。必须放下尊严的架子，从讲台上走下来，与学生做朋友。不要把学生的思想纳入固定的格式，不以自己的理解和好恶去规范学生的理解和感受。在这种意义上，我们提出本课题的研究，使教师们找到自己在教学过程中的角色，摆正自己的位置，转变教育思想，保证学生全面、均衡、富有个性地发展，具有深刻的现实意义。
　　三、「研究的根据条件」
　　1、《小学心理学》中指出：根据我国基础教育的现状，小学教师主要应扮演如下几种角色：塑造新一代美好心灵的工程师；人类精神文明的传播者；家长的代理人；个性发展的楷模和榜样；人际关系的协调者。
　　2、德国教育家福录倍尔说过：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中，因此，教师应当为他们的自身活动创造环境。”这句话较清楚地阐述了教师在教学过程中所应扮演的角色以及对培养学生的创新精神和实践能力所起到的关键作用。
　　以上这些理论为“新课程实施中教师角色转变的行动研究”提供了充分的理论依据。
　　3、新课程已姗姗走来，教师们也深刻认识到“课改”的紧迫性与自身的不足，但具体应怎么做，却不知所措。相信本课题的研究一定会引起广大教师的关注与支持。
　　　　　　　　　　　　　　外地研究状况
　　1、湖北省水果湖高级中学在〈适应21世纪对人才培养的要求实现教师角色的转换〉一文中提出：教师必须适应信息化和知识经济发展的新变化、新要求，实现教师角色的转换。由过去的独裁者、管理者、指挥者向教学过程的参与者、组织者、指导者转化。
　　2、有关权威人士指出：教师教学行为的变化和学生学习方式的改善是本次课程改革成功与否的重要标志，从某种意义上讲，也是素质教育能否深入推进的关键因素。武昌区教育局教研培训中心的潘泽生主张：学生学习方式的改善，关键在于教师角色的转变，即由传授者变为促进者。促进者的关键是在如何促进学生的自主学习上下功夫。
　　　　　　　　　　　　　　主要概念的界定
　　教育社会学比德尔（b.ddle）在前人的基础上将教师的角色界定为以下三种类型：其一，教师角色即教师行为；其二，教师的社会地位；其三对教师的期望。本课题所要研究的是，在教学过程中教师行为的变化和对教师的期望。
　　　　　　　　　　　　　　支撑性理论：
　　《教师如何走进新课堂》一书中指出：新课程指导下教师角色将发生下列变化：由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等者的首席”。
　　语文课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
　　四、「研究的内容」
　　本课题研究的主要内容：探究在新课程指导下，在课堂教学过程中教师应扮演怎样的角色，才能顺应课改的需要，促进学生学习方式的改善，使不同的学生均能在原有的基础上得到全面、均衡、富有个性地发展。
　　研究的重点；更新教育观念，重点探究教师的角色如何由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者、由权威转化为合作者。
　　五、「研究的方法、步骤」
　　　　　　　　　　　　　（一）、研究方法：
　　（1）文献资料法：通过搜集、整理有关的文献、资料，掌握有关课程改革的精神，更新教育理念。
　　（2）行动研究法：由于课题研究具有较强的实践性，所以在研究中我们大多采用此方法。主要适用于对教师在教学过程中的角色，是否促进学生学习方式的改善的评定，学生的素质是否提高。
　　（3）调查研究法：包括谈话研究法和问卷研究法。
　　这种调查分研究前期调查，目的在于摸清教师对新课程的认识及学生对教师过去教学方法的感受；研究中期的调查，分别了解教师和学生对教师的行为是否变化及对变化的感受和评价；研究后期的调查，重在看不同的学生是否在原有的基础上均能有不同程度地全面、均衡、富有个性地发展。
　　（4）经验交流法：根据各班的实际情况，教师汇报各自的经验，增强教师的合作意识，在研讨中提高教师的思想认识。
　　　　　　　　　　　　　（二）、研究步骤：
　　第一阶段：2003年1月——3月，学习语文课程标准及有关文献资料，确定课题，制定研究计划及方案，确立实验班级及实验教师，点上探索。
　　　　　　　　　　　　　　　具体做法：
　　1、学习《语文课程标准》及有关文献资料。
　　2、制定课题研究方案。
　　第二阶段：2003年4月——2004年4月，重点探究教师的角色如何转变，加大面上推广力度。
　　　　　　　　　　　　　　　具体做法：
　　1、研究传统教学中，教师在教学过程中承担的角色及存在的弊端。了解学生对传统教学方法的看法和学生素质提高较慢的原因。
　　2、研究新课程实施中，教师应承担的角色及引起的相关效应。
　　（1）、研究教师如何做学生学习的组织者和促进者，怎样做好学生学习的组织协调工作。具体来说，如创设轻松和谐的活动环境，及时组织汇报和交流，教育学生相互尊重和相互欣赏，帮助学生克服困难、树立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。以欣赏的眼光看待学生的点滴进步。
　　（2）、研究教师如何做学生学习的参与者，教师以平等的身份主动参与学生的学习，作为参与者，教师的任务就是经常深入学生的活动，了解学生的需求，倾听学生的需求，拉近教师和学生的距离，使学生感觉到课堂学习氛围的舒适。
　　（3）、研究教师如何是学生学习的指导者，这种指导要求教师一方面能抓住学生思想的火花，输送氧气，让它能燃烧起来；另一方面则是运用老师的知识积淀、经验和智慧，给学生一些点拨和启发，即所谓的“点到为止”，将思考和想象的空间留给学生。
　　（4）、研究教师如何做学生学习的合作者，为学生提供查阅资料的途径，和学生共同完成学习任务，使学生感受到完成学习任务并不难，降低学习难度。
　　所有研究成员集体听课、评课、讨论、研究，初步探究教师在教学中应扮演怎样的角色，如何扮演。
　　3、研究教师角色转变后，学生各方面的变化。如学生各方面的素质是否得到了有效提高，是否对学习产生了浓厚的兴趣，是否掌握了科学合理的学习方法，能自主学习。
　　第三阶段：2004年5月——7月，总结研究成果，申请上级教科研部门科学鉴定。
　　　　　　　　　　　　　　　具体工作：
　　1、组员各自将研究成果进行整理。
　　2、开研讨会，分析总结研究成果，推广经验。
　　3、申请上级科研部门科学鉴定。
　　六、「课题组研究成员」：
　　　　　　　　　　　　　　课题负责人：
　　　　　　　　　　　　　　课题主持人：
　　　　　　　　　　　　　　课题组成员：
　　七、「研究成果」：撰写关于课题研究的论文。完成时间：贯穿于整个课题研究始终。