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| 有感于学生的“豆腐渣工程” | |||||
作者：佚名 文章来源：中国小学网 点击数： 更新时间：2007-3-16  |
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近日，学校组织了对学生每月一次的能力测试，测试题型比较灵活。测试完毕，在同年级组老师集体批阅的过程中，不停地可以听到这样的牢骚：他们的造句真是简单得不能再简单的；哎，这个学生修改了病句后却又成为另一句病句；真是的，他这样改写句式后意思不是完全改变了吗；看看，这是怎样的段意概括；可惜可惜，这篇作文的语言表达上，太词不达意…… 当然，我所任教的班级也不例外地存在着以上的问题。看到学生试卷上的错误，想想自己在上课时反复强调的知识点在学生的答题中仍是支离破碎时，我不禁批评学生，说他们做的试卷是“豆腐渣工程”。学生很羞愧地接受了我的批评，但静下心来想想，作为教师的我是否也该反省一下，难道造成学生“豆腐渣工程”的就没有我的原因了吗？ 一、“算了，老师总结一下。” 那是在上《冬眠》这篇课文时，我问他们：“第二大段，主要是讲什么呢？”学生叽叽喳喳地议论开了。 生1：“应该讲什么是冬眠，因为这里用了一大段写这个解释。” 生2：“我觉得应该概括为冬眠的原因，我认为这是这部分最主要的。” 生3：“我认为是讲刺猬进入冬眠了，生理机能发生变化，你们看……” 答案不尽相同，个个有理有据，而且已经形起了争论，我就有点烦了，大声说：“你们说的都是片面之辞，那怎么行呢，算了，老师总结一下。” 于是，教室里马上鸦雀无声，学生动作迅速地掏出纸笔，抄下了我在黑板上完美的答案，没有了争论，没有了思想，只有一个标准答案。 反思：现在想想，当时我这是多么愚蠢的行为呀！新课标中明确地告诉我们，教学艺术的本质不在于传播一个死板的知识，而在于唤醒、激励、和鼓舞。而教学中的“唤醒、激励、鼓舞”大多不可能立竿见影，一旦学生出错，就立马打断，予以纠正，结果时间长了，本来表现欲望很强的学生，也一天一天地变得“淡漠”起来。我想，当时学生是多么需要我耐心的等待。如果我那时不是一味地急于灌输，而是给学生留有独立思考的空间和时间，让学生在读中感悟、分析，学生的思维之路就会更活跃，他们就会分析比较每位同学的发言，从而真正理解该如何概括段意。并且长期的训练，学生分析能力不是也就上去了，又怎么会对题型新颖的测试题一筹莫展呢？我想，是我使他们听惯了标准答案，适应了不用思考的问题，他们才会在独立做题时，表现得不肯动脑，不肯深入地分析问题，模棱两可回答着问题，这样的回答又怎么不会漏洞百出呢？ 二、“不对，请坐下！” 我历来做事比较干脆利落，对于学生课堂的表现也总是赏“罚”分明。记得那次在上《景阳冈》“武松打虎”的部分，分析讨论研究课文到最后，我问学生：“武松赤手空拳打死猛虎靠的是什么？”一学生马上站了起来，大声说：“靠的是拳头和哨棒！”看到这个学生居然还没有真正理解课文，我便不高兴了，脸一沉，说了一句：“不对，请坐下！”事后，虽然其他学生回答了问题，课也圆满结束，但那被我重重一句“不对”的同学却一直到下课都没有举手。 反思：“一切为了学生的发展”是我们教学中的一个核心理念，要做到这一点，关键是教师教育观念的转变——心中有学生。这个课堂里仅仅因我的强制，我想或多或少地会产生学生的遗憾，以致于他们不敢大声地发表自己的见解，只能战战兢兢地表述着自己的思想，揣摩着到底给老师怎么样一个满意的答案，没有了自主、和谐、合作交流的学习氛围，我又怎么谈得上对学生个性的发展呢？我很自责，我想，他们在测试时，肯定缺乏自己对试题中句子独特的理解，对自己做的问题是否完整也不置可否。试想，如果那时我试着问一句：“真的吗？你能找找文中写哨棒的地方，看看哨棒到底起到了什么作用？”平和与商量地向学生提出问题，尊重他们提出的不同见解，随机的调控，又怎么会得不到最佳的教学效果呢？于是在真正遇到自己要思考的问题面前，他们也会反复推敲，把自己想要表达的东西完整地表达出来。 三、“别扯太远了！” 自工作以来，我都很注重于自己的备课，认为备好课就是上好课的关键，在有限的35分钟时间里，心里装的也是教案，总想让自己的教学进度可以跟得上同年级组的老师，也总想自己的课堂教学密度能够恰到好处地饱和，但谁又能预料到四十一颗活动的小脑袋，会突然冒出点什么来。 有一次上《鸟的天堂》一课，学生对“鸟的天堂”所在地比较陌生，我便作了详细的介绍，再结合课件的演示和课文段落的朗读，自以为处理很得当，便让学生描述一下自己的感受，说说眼前仿佛是怎样的一棵大树。学生稍作讨论，便全面驰骋自己想象的翅膀，如：大榕树生命力真顽强；大榕树那里的景色真美呀；大榕树的真是游览胜地……哇，积极性很高，学生并因此而打开了话匣子，几位学生就津津乐道起乡下的鸟窝，大榕树下的粪便……我一听不太对头，再这样下去，教学任务不是完不成了吗？马上就作了一个“stop”的手势，并添上一句：“别扯太远了，我们继续开始上课。”就这样，硬生生地把学生从意犹未尽的想象中，拉了过来，虽然后来顺利完成教学任务，但发现，学生上完课后已经全没有课堂上对这大榕树的热情了，象征性地完成词语的抄写，课文的背诵和课后的作业，谁也没有找我来讲点“天堂”的事了，我有些愕然了！ 反思：在惊愕中，我认真地想了这个问题，我想学生的思维是活跃的，但学生的思维又是不成熟的，他们对获取到的信息往往还缺少有效的处理能力。而我当时只顾着完成我自己所设想的教学目标，既不对学生活跃的积极思维给予鼓励，又不根据课堂情景进行调整，强行压制了学生的思维。后来我想，课程改革中提醒我们教师创设开放的课堂，它应该不囿于教师课前设计好的教学流程而展开，作为教师身份的我，我的教学不是“教”教材，也不是“教”教案，如果我一方面适时地引导学生利用多种感官，充实学生对语言文字的理解，把学生引领到文本中，另一方面我也可以为学生搭个台阶，学完课文后，创设一个情境，请学生为小鸟天堂做广告，学生就能把课堂上兴趣继续延续下去，学生也有了继续展示自我的舞台，那么即使不能完成预定的教学任务，我想这也是成功的教学。 到此，我好象觉得自己该举的例子还有很多，我虽然工作认真，对学生管教有严，但是否真正走进过学生的心灵呢？而我所任教的语文课又是最具人文色彩的学科，是发展儿童心灵的学科，如果我的课堂里没有激荡着师生的灵气，没有弥散着诗意的芳香，又怎么能让学生充满灵性地学习语文，所以才会一次地出现“豆腐渣”。 于是，从“生本‘的理念出发，以个性化的教学为基础，创造直达学生心灵的人文精神的教学，就成为我语文课堂不懈的追求！ |
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