1、由“教学”转变为“学导” 

原先的课堂总不是以教师为主角。课堂中教师教在先，学生学在后，学生学什么，学到什么程度，都是教师安排好的，其一段流程为：复习检查→教师讲解→强化训练→作业巩固 是一个段落性的学习流程，而在实施“创新学习”评价量表后教学出现了转变。学生成了主角，课堂中学生学在先，教师导在后，教师“导”什么，怎么“导”，均由学生的学习水平、知识掌握情况来定，其一般程序为： 

…自学→质疑→合作释疑→教师导学→知识内化→质疑… 

是一个延续的学习流程，是一个无止境的学习活动。 

2、由“教材”向“学材”转变。 

在传统的教学过程中，书本是教师的教本，教师依据教材展开教学设计，通过课堂教学达到教学目标。学生只要记住书本知识，做对书中的所有练习就可。而新的课堂学习指导中，书本是学生学习的材料，是教师进行学习指导的依据，但非根本，其根本是学生的发展，只要不影响学生的学业发展，教师有权增减学生的发展，只要不影响学生的学业发展，教师有权增减学习材料，有权对书本内容作相应修改。 

3、由“句号”向“问号”转化。 

在过去的教学中，教材――书本中的知识就是真理，是绝对正确的，学生这样认为，教师也是这样认为。教师将一个个句号传授给学生，在学生的知识体系中充实着无数个句号。师生进出课堂都是句号，最常用的一句话就是“书上是这样写的”或者是“参考书上是这样说的，标准答案是这样的”。而如今，随着教学思想的进步，教师和学生都带着问号去审视教材，带着问号进出课堂。学生在学到知识的同时，也学会了提问与回答问题，最常用的一句话是：“真的是这样吗？我不信”。 

4、由“独立作战”向“合作学习”转变。 

学生的知识内化由原先听、练、作业型的“独立作战”方式，向“小组合作，集体交流式知识内化”方式转化。 

5、由“小课堂”转向“大学堂” 

课堂学习指导的内容由书本知识延伸到课外知识，由本学科知识延伸至其他学科，在一定程度上实现着各学科的综合。课堂学习指导的空间由教室内延伸到教室外，由校园内延伸到社区，使小课堂向大学堂转变，进一步开拓学生学习的领域。 

6、由“严肃、紧张”转向“民主、宽松”。 

原先的课堂是“严肃的”，统一的坐姿、统一的举手方式，加上训练有素的表扬形式，学生是“紧张的”，上课不能发出声音，要静，静到能听到针落地的声音；发言举手，手不能举得过高，又不能答错；作业不能少做但要按时完成，不明白不敢说不懂。总之，学生是担心吊胆地听课，教师是无所顾忌地讲课，在新的教学思想的指导下，在量表的应用实践过程中，课堂有了明显的转变，学生想说就说，不说也可，想默读就默读，站着读、坐着读都可。忘记了再想一想，讲错了再努力，重在参与贵在发现，学高为师，师生可以换位，学生心情是宽松的，师生关系是和谐的。