西方人本主义教育思想认为：课挫资源的开发和实施应与学习者的生活经验和社会状态密切相联。现实生活是课程资源开发取之不竭的源泉。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，为箭之速，化工之巧，地球之变，曰月之繁，无处不用数学。”精彩地描述了数学与生活的联系。我们的学生生活在具体的生活情境之中，他们用自己的眼睛观察世界，用智慧的大脑思考生活，对现实生活有着极为丰富的感性认识。教育只有立足于学生的生活世界，把学生的生活融入课程，扎根于生活这一片沃土，把教学归朴于实践，归朴于现实，才能产生作用并真正成为教育。

  一、把现实生活融入数学课堂。

    一位数学家曾说过：“数学知识离不开生活，数学活动更离不开生活。”以往的数学教学，我们只注重知识的传授、技能的训练，却很少能站在学生生活的高度来审视教学活动，致使数学教学成了教“教材”，成了学生生活的一种负担，学生学得苫，学得累，得厌烦。走数学教学生活化的道路，把学生熟知的生活情境引入课堂，有助于引发学生学习的兴趣，较好地理解教学内容。

    如在教学加减混合运算时，我把学生乘公共汽车的情景引入课堂，让学生模拟、再现乘公共汽车的情景，通过公共汽车上上、下客现象引起的人数的变化，让学生理解加减混合运算的含义。教学“整十数加、减整十数及一位数”时，则把商店购物的情景引入课堂，在课堂中开设商品小超市，陈列各种不同价格的文具用品、学生喜爱的小玩具……，让学生自主选择商品，并算一算要花多少钱，应找回多少钱?实践证明，用生活情景“包装”数学，利用学生已有的生活知识、生活经验来创设数学学习的问题情境，使数学植根于生活，不仅能激发学生学习数学的积极性，促使他们全身心投入数学学习，而且能使他们感受到：数学就在我们身边，是实实在在的，感受到数学的魅力，增强对数学的亲切感。

    二、让生活体验服务数学课堂。

    《数学课程标准》明确指出：数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。工具的价值在于应用。但长期以来，我们的教师常把教科书当“圣旨”，注重教学生怎样做题，对学生的生活体验却视而不见，学生的应用意识淡薄，即使是应用题教学，也缺少“应用味”。很多学生只在课堂内、考试时感到数学有用，而走出课堂，离开考试，几乎就感觉不到数学的存在。为此，数学教学应着力体现“小课堂、大社会”的理念，努力把学生对生活的体验引入课堂，服务课堂，让学生在感受中增进对数学的理解。

如在学生学习元、角、分的知识前，我动员学生家长给孩子20角钱．让学生在家长的陪同下，去菜场买菜，去小商店购物……，通过付钱、找零等实践活动，让学生增进对元、角、分的体验。课堂上，我结合学生的生活体验，组织学生开展购物经验谈活动。让学牛通过具体的实例、切身的体会阐述元、角、分之间的关系。把学生丰富的生活体验引入课堂，让他们在自己的亲身体验，教师的课堂讲解指引下，学习知识，思考知识，既促进了学生对知识的理解和掌握，同时也让学生更加深刻地体会到了数学在生活中的作用，懂得了学好数学的价值，从而激发了他们学好数学的强烈愿望。

   三、让生活现象成为学生创造的摇篮。

《数学课程标准》在设立情感和态度的目标领域时，提出：要让学生经常用数学的“眼光”看身边的事物，让孩子对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断旺盛成长。“这种好奇心、求知欲正是创新的源泉，是民族进步的不竭动力。数学是生活的组成部分，生活中处处存有数学。因此，数学教学应注重发挥“生活”这一资源的教育功能，引导学生学会用数学的“眼光”看待生活，注重学生问题意识的培养，让生活成为学生创造的摇篮。

如：布置低年级的家庭作业时，我结合每个单元的教学内容，把社会调查小报告引入其中，引导学生对家中、邻居家、公园里、社区内某些场所的物品、数量、人数等情况进行调查统计。并设计“我认为        ”“我建议         ”引导学生对获得的数据进行分析、比较，引导学生观察生活，思考生活，质疑生活，让学生眼中有数学，脑中有问题，开启学生朦胧的创造意识。

学生是课程资源开发的出发点和归宿，而生活却是课程资源开发不竭的源泉。正如数学教育家h．fredenthal所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到实践中去。”因此，数学当寓于生活。事实证明，只有这样，才能帮助学生真正获得有生命力的数学知识。