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| 新课改 让数学教学更精彩 | ||||||
作者：佚名 文章来源：中国小学网 点击数： 更新时间：2007-3-16  |
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一．案例 教学目的： 1．会分析简单实际问题中的数量关系，提高用方程解决实际问题的能力。 2．经历解决问题的过程，体验数学与日常生活密切相关，提高收集信息、处理信息和建立模型的能力。 教学过程： 1．创设情境，导入新课。 我们学校的王老师要到东营去开会，由于走的仓促，到了那里发现忘了带一份非常重要的材料，这该怎么办呢？请同学们替王老师想个办法，怎样才能尽快拿到材料按时参加会议？（有的同学说，坐车回家；有的说，打电话让学校里的老师送；有的说，王老师和学校里的一位老师同时出发，在途中相遇就能尽快拿到材料）。我要的答案学生们想到了，于是我点出课题《相遇问题》。 总路程50千米 2．出示条件：先出示路线图，学校 王庄 李村 东营 面包车40千米/时 小轿车60千米/时 3．（让学生）提出问题并解决问题 我是按照学生提一个问题就解决一个问题的思路进行教学的。 问题一：估计两人在哪个地方相遇？ 问题二：经几小时两人相遇？ 这个问题是本节课的重点，按照独立思考——合作交流——小组汇报——集体订正的步骤进行。（结果大部分同学用方程法解答，智力好的几个同学用算术法解答。并分析在什么情况下用方程解答较好，什么情况下用算术法解答较好。） 问题三：相遇时，两人各走了多少千米？ 问题四：两人走的路程各占全程的几分之几？ 问题五：王老师比张老师多走全程的几分之几？ 4．基础性练习和综合性练习：其中有一题如下： 有一份5700字的文件，由于时间紧急，安排甲已两名打字员同时开始录入。甲每分录入100个字，已每分录入90个字，录完这份稿件需用多长时间？ 5．拓展性练习 当两物体同时从两地相对而行，经过一定时间后两物体的位置可能会出现哪几种不同的情况求两地间的路程？并画图表示。 6．课堂小结，强化思维。 二．本节课的教学，自己认为较好的方面 1．创造性地使用教材 数学源于生活，用于生活。《数学课程标准》非常强调数学与现实生活的联系。因此，作为学生的组织者——教师，应针对学生的实际情况，创造性地使用教材，使教材本土化，生活化。从学生熟悉的情境出发，调动学生的参与热情。 2．注重培养学生的问题意识。 上述案例中，当出示条件后，让学生根据提供的信息想了解哪些数学问题，这时学生的思维活跃起来，提出了一连串的五个问题。这一教学过程，通过创设情境，把抽象的数学知识转化为生活中的实际问题，激起了学生的探究欲望，使学生感到学数学是为了解决生活中的问题，并不是与己无关的、枯燥无味的，而是生活中所必需的。从而唤起学生的数学思维，将孩子们带进数学天地。 著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。一个人只有发现问题才能提出问题，只有提出问题才有可能解决问题。”问题意识、问题能力是创造能力的基础。因此，数学教学要注重培养学生发现问题、解决问题的能力，从数学情境中发现问题并提出问题，让学生带着浓厚的兴趣去研究、去探索。 3．倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 学习方式的转变是这节课的一大特色，如何提升学生在课堂中的学习水平是当前一个重要的课题，学生通过独立思考和小组讨论等合作探究活动，求出了相遇的时间，并了解了在什么情况下用算术解答，什么情况下用方程解答比较简单，通过合作学习，实现了知识上的互补，从而解决了本课的重点问题。学生体验到学习成功的愉悦，同时也促进了自身的发展。 新课程倡导主动参与、乐于探究、合作交流的学习方式，让学生在主动探究、合作的学习氛围中获取知识、构建能力，自我养成对待学习的积极的情感态度。这是新一轮课程改革在教学层面上的三大要素，也是在教学方法上所追求的最高境界。因此，好的教学方法就是引导学生自己去发现，主动去探究。课堂上给学生多一点思维的空间和活动的余地，凡学生能独立思考的决不暗示；凡学生能探究得出的决不替代；学生能独立解决的决不示范。给学生多一点表现的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生的思维能力和创造能力得到发展。 总之，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”只要还学生们一片蓝天，给学生一个自主探索、自我调控的时间，学生创新能力就能得到提高。 4．注重数学思想方法的渗透。 上述案例中，当学生明确相遇问题的结构特点和数量关系后，让学生通过知识的迁移来解决“两人同时打字”的问题。学生做得非常好，全班正确率达90%，以培养学生的迁移类推能力。 小学数学教材中，蕴涵了许多数学思想，如：迁移、转化的思想。近几年，我对教材中蕴涵的转化思想进行了挖掘，并体现在课堂教学行为中。由于长期这样做，现在我教的五年级学生只要遇到新知识，就把新知识转化为旧知识，利用旧知识来解决新问题。真正教给学生解决问题的一把钥匙，使学生思维能力和创新能力得到培养，确实做到“授之以渔”而不是“授之以鱼”。使孩子终身受益。 三．不足之处 上述案例中，学生根据创设情境找到了王老师怎样才能尽快拿到材料的方法后，我没有细讲“相对”、“相遇”等的含义。没有做到面向全体，使班里的后进生似懂非懂，而匆匆进入下一个环节的教学。“相遇问题”是单个物体运动发展到两个物体运动的一种典型应用题，其数量关系虽仍是速度、时间和路程的关系，但由于两个物体的运动往往受到物体出发的地点和时间、运动方向和结果等数量关系变得较为复杂。对学生来说，是一种全新的概念，而我却忽视了这一点。 在今后的教学中，当学生学习一些新的数学概念、新的数量关系等可安排学生动手操作，让学生由动作到表象，再逐步过渡到抽象思维。如果让两名学生在讲台前以不同的速度相对而行走到相遇时为止，通过观察、讨论，让学生了解“两地”、“相对”、“相遇”的含义并直观地感觉到两人同时从两地相对走到相遇时，各走路程之和就是两地间相距的路程。这样为新知学习铺平道路，使学生解题思路更加清晰。 |
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