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| 为有源头活水来——孙双金老师课堂教学和生活相联系的艺术 | |||||
作者：佚名 文章来源：中国小学网 点击数： 更新时间：2007-3-16  |
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中学语文教学专家刘国正先生曾在《语文学习》杂志撰文指出，“语文教学中存在的少慢差费问题……我认为主要原因在于语文教学脱离生活实际，背诵一个又一个的概念和论断，要求一字不易；学习一个又一个的程式和方法，要求如法施行。教学远离学生的思想和生活，变成空洞乏味的东西。学生不能生动活泼地主动地学习，大大减损了学习语文的效果。要改变这种状况，须大力提倡课堂教学与生活相联系。”孙双金老师是江苏省语文特级教师，全国首届中青年语文教师阅读教学观摩比赛一等奖获得者。凡是听过孙老师上课的老师都说他的语文课上得生动，上得活泼，上得有味道，其秘诀之一便是打通教学和生活的联系，使得语文课与学生的生活息息相通，充满了生机和活力。 一、语文即生活，引导学生联系生活感悟语文 “诗歌合为时而作”“文章合为时而著”，语文是生活的产物。语文描述的、记叙的、阐述的……哪一样可以离开生活！学语文，必须联系生活。只有这样，学生才能真正读懂课文，才能真正懂得语文的运用，对学习语文才能产生亲切感、新鲜感、生动感和实践感，才能产生浓厚兴趣。 孙双金老师教《我的战友邱少云》，非常注意激活学生已有的生活体验与感受。他在教学重点段第7节时，为了帮助学生体会烈火烧身的痛苦，联系了日常手指被火柴烧了一下都痛得大叫的体验，通过这样的比较，使得学生身临其境，感同身受。为了帮助学生感悟邱少云此时的内心世界，孙老师又从电影中剪辑出一个片断。逼真感人的画面再现着几十年前的事件，使学生感到自己如此地靠近英雄，此时此刻，英雄的壮举在他们心中掀起了情感的巨浪。录象再现了生活，而且是更凝练更动人的生活。再比如教《落花生》，孙老师把讲台“让”给学生，请学生上台板书自己的姓名，再重点介绍自己名字的含义。揭示课题介绍作者后，老师故意设下疑问，作者许地山为什么还要给自己取个笔名叫落花生呢？学生带着问题，学完课文后也明白了“父亲”的用意，自然也悟到了作者将自己的笔名取为落花生，就是要时刻鞭策自己不图虚名，默默奉献，不炫耀自己的才华。小小一个名字，串起了全文的教学，这样的设计，又是多么的富有生活情趣。 再让我们来看孙老师教学《赠汪沦》一诗时的片断： 学生：为什么汪伦早不送，晚不送，偏偏在李白踏上小船即将要走的时候送呢？ 老师：为什么“李白乘舟将欲行”时汪伦才来送，这个问题提得太好了！苏州的小朋友真厉害，孙老师也不知道答案。你们讨论一下，汪伦这时才来送有哪些可能，请你们展开想象。（学生热烈讨论。） 学生：如果汪伦提前知道李白要走，可能要准备一份厚礼。李白不愿汪伦这样破费。 学生：李白可能怕汪伦伤心，就悄悄地走了。汪伦见李白不见了，就匆匆赶来。 老师：这也是可能的。 学生：李白可能已告别过了，两人有着深厚的感情，汪伦还想再见李白一面，所以又来了。 老师：一送二送，这是你的理解，大家来点掌声。（学生热烈鼓掌） 学生：汪伦开始可能用普通的形式话别，现在用踏歌来送别。 老师：还有不同的理解吗？ 学生：汪伦开始时可能故意不来，在这时送，要给李白一个惊喜。 学生：汪伦是个农民，李白看到他很忙，就不让他送。汪伦不忍李白就这样离开，又来送别。 老师：归纳起来，是两人的情意太深了。李白不愿汪伦破费，悄悄地走了。而汪伦为了这份深情厚意，一把李白送上路，二把李白送上船。再把前两句读一读。（学生齐读。） 古诗言简意赅，留空甚多，今人读之，往往联想浮翩，获得审美感受。《赠汪伦》也是这样，整首诗只有短短28个字，且明白如话，但情景交融，教不得法，则学而无味。对送别，学生一般都有体验。孙双金老师独具慧眼，巧妙利用一名学生提出的问题（为什么汪伦早不送，晚不送，偏偏在李白踏上小船即将要走的时候送呢？），让大家根据自己的生活经验猜一猜。千差万别的学生注定了答案的丰富多采，透视这个精彩纷呈的教学画面，我们不难发现，学生们的猜想，源于书本，又跳出了书本。他们借助生活体验，补充了诗歌的空白，也由此感悟到了诗情。 综上所述，在课堂内，指导学生学习课文，进行读写听说思的训练，是语文教学的主要内容和基本形式，但语文教学千万不能理解为可以与学生的生活相隔离。正像一些专家所讲的那样，教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。这样，会使教学充满生气，使语文训练生动而有效。 二、生活即语文，把生活当作语文学习的资源 《落花生》是一篇传统课文，文章借物喻人，深入浅出。很多老师上这篇课文，在“道”的处理上有的简单化，只是理性而概括地归纳出“要做落花生那样的人”了事；有的有失偏颇，把“苹果、石榴”当成“花生”的对立面，错误地认为要学习“花生”就要反对“苹果、石榴”。凡此种种，往往给学生一种喊口号说大话的感觉。老师好像是进行思想教育了，但总像是在隔靴搔痒，教育并不到位。陶行知先生说：“生活即教育。”今日教《落花生》，有必要放到现今的时代背景上去观照，如此才可以常教常新。 孙双金老师上这一课时，在学生理解了“体面”“只讲体面”，明白了文中父亲是要许地山做像落花生那样的人后，孙老师并没有满足，而是搞了个“实话实说”的辩论：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一者，你想做什么？”学生分成了意见相左的两派，“苹果、石榴”们站在讲台前，“落花生”们则坐在原位，两派各说理由，争取说服对方。以下是教学实录：（学生纷纷举手，想说理由） 生：我想做落花生的理由是因为要是太夸耀自己，有些人会妒忌你。 生：花生埋在地里很阴凉，苹果、石榴挂在枝头遭受风吹雨打。（全场大笑），而且苹果摘下来容易腐烂，花生保存时间长。 师：好，我们听听苹果、石榴的意思。 生：苹果、石榴虽然挂在枝头，长得好看，炫耀自己，但它们确实很有用，有炫耀的资本（学生和老师齐鼓掌）。 生：我们落花生非常谦虚，虽然有用，但不炫耀，因为谦虚使人进步，骄傲使人落后（全场齐鼓掌）。 生：毛主席就像是落花生，从农民当中走出来默默工作，做了我们新中国的第一位主席。 师：举了一个伟人的例子，毛主席正是从黄土地上走出来的一位“花生”，多好。（全场爆发出雷鸣般的掌声）…… 生：落花生是旧时期的观念，苹果、石榴是现在21世纪的观念。如果像花生那样默默奉献，不讲体面，大家都瞧不起你，而应让大家都看见你的好处，才能得到重用，所以应该像苹果、石榴。 师：对，我们现在做广告，还要各种包装，宣传自己有道理。（学生自发鼓掌） 生：现在公司招聘，看重的是知识、能力，而不是长相（听课教师中传出喝彩声）。…… 生：我认为现代社会是需要知识和能力，但如果不将知识和能力像苹果、石榴那样挂起来，让别人看到，也是没用的。 师：好，辩论到此结束。同学们经过这次辩论，你们觉得现今时代应该做怎样的人？ 生：既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己。 生：不能过于埋没自己，也不要过于炫耀自己。 师：现在我们的观点得到了统一，请“苹果、石榴”回到自己的座位上，和“落花生”融为一体吧！ 语文是母语教育课程，学习资源无处不在，无时不有。孙双金老师创设的“实话实说”情境，使得学生自觉地运用生活资源。在这样热烈、这样活跃的辩论中，学生对课文的“道”有了真正的生活化的认识。他们获得的启迪来自课文，又超越了课文，而这只不过是生活的赋予而已。听了孙老师的课，我们感觉生活就是语文，语文就是生活。他在《谈谈如何构建开放式课堂教学模式》一文中指出：“课堂教学只有引进时代的活水才能永远具有生气勃勃的活力。”的确如此，学习语文不排除在一定阶段进行局部的分解训练，这些训练不可能也不需要每一步都与生活相联系，但总的来看，语文教学需要适应语言的上述特点，不能忽视或背离它。 语文同生活同在，只有真正沟通了生活的语文课堂教学，才是活力四射，精彩无限的。这就是孙双金老师给我们的启迪。 |
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