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实施素质教育面面观            【字体：小 大】
实施素质教育面面观
作者：佚名    文章来源：中国小学教学资源网    点击数：    更新时间：2007-3-23    
本期话题：实施素质教育，是近十年来国家教育行政部门大力推行的教育政策之一，也是教育界广为关注的焦点问题之一。作为实施素质教育的最基层单位——学校，又该如何切实实施素质教育？本期刊登五位校长的文章，以展现基层学校落实素质教育理念的不同做法和多样性。实施素质教育要做到“三实”湖北省老河口市实验小学副校长   杨  雷　　一所学校是否能始终如一贯彻实施素质教育，关键看是否有着一个长远的办学理想。只有以做事业的心态，“宁静而致远”地办学，才可能与时俱进，真正让素质教育落到实处。实施素质教育具体来说，要做到“三实”。　　一是转变教育观念要平实　　素质教育的核心是以人为本，面向全体学生，面向学生的全面，促进学生身心和谐发展。为让素质教育观念深入人心，学校每学期为每位教师提供理论专著，每个办公室订一份《中国教育报》、《中国教师报》等教育理论前沿刊物，在全员中开展头脑风暴活动。同时规定教师必须人手一份教学专业报刊杂志，如《人民教育》、《小学语文（数学）教学》等。逆水行舟不进则退，我们用最扎实的办法促使教师不断充电学习，自觉地把理论学习与实际教学结合起来，让教师在学习实践的过程中不断转变教育观念。　　二是开展过程管理要扎实　　实施素质教育，重在常规教学管理的落实。我们按照新课改的要求，开齐课程，开足课时，不随意压缩、挤占综合学科课程，做“挂羊头卖狗肉”这种自欺欺人之事。评优表模晋级等活动中，对每一学科教师都一视同仁，不厚此薄彼。　　在课堂教学管理中强调教得有效、学得愉快。我们要求教师做到：课堂教学精讲精练求效率，杜绝课堂不足课外补的现象；恰当选用多媒体设备及其他辅助教学手段提高学生的学习兴趣；对需要学生动手动脑的内容不包办代替，如数学课上测量桌椅的高矮长度等，一定让学生亲身经历；关注后进生，上课听讲多提醒，面批面改有耐心，与家长沟通寻求配合支持，对学生一点一滴的成长都发自内心地欣赏赞许。　　除此之外，我们还健全各项活动设施，组织学生开展丰富多彩的课外文体活动。我们把所有教师都组织起来，担任唱歌跳舞、棋琴书画、乒乓足球、手工制作等活动的辅导教师，让师生教与学互动互补，校园生活充满盎然生机。　　三是制定评价机制要充实　　素质教育能否落实，考核评价是关键。科学合理的考核机制，有益于调动教师实施素质教育的积极性。　　长期以来，以分取人的做法，让教师面对教学改革裹足不前，素质教育喊得响落实得差。素质教育不是不要分数，而是如何定位分数。我校虽然把学生成绩纳入《教师年度考核》工作之中，但着重从学生的全面发展去衡量。为此，学校鼓励学生全面发展，并专门搭建展示舞台，举办“三节两会”（艺术节、科技节、体育节、诗歌朗诵会、爱国主义歌咏会等），让学生的能力得到尽情发挥。学生所有的成绩也均与各辅导教师业绩挂钩，激发教师全面育人的热情。　　学生在成才，教师也在成长，教师参加优质课竞赛、发表学术论文等，学校都视为教师的工作业绩。教师做的每一点每一滴，只要有益于学生素质提高，都予以肯定。　　人文化的管理、激励性的评价，引领着教师以平和的心态，专业的能力，积极投身于素质教育的时代潮流。关注课堂是实施素质教育的前提江苏省大丰市南阳镇九年制实验学校副校长 张国宝      实施素质教育的主阵地在哪里？在课堂！校长要引领教师提高实施素质教育的能力，关键就是提高教师课堂教学的能力！只有 “课堂教学”的质量得到真正提升，我们才能把素质教育落到实处！　　一、关注每一门课程，是实施素质教育的首要前提　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。”而围绕着“德、智、体、美、劳”等素质培养目标，国家规定了相应的课程，这些是学校实施素质教育的主要舞台。学校要实施素质教育，就必须提升这些课程课堂教学的质量。作为校长，首先必须关注每一门课程，关注每一门课程的课堂教学！学校的教学管理不能仅仅围绕着语文、数学、英语转，还要关注品德与社会、体育、美术、音乐、劳动技术等课程，并且还不能仅仅停留在口头上，在师资配备、经费划拨、学科调研、集体备课、中层选拔、外出培训、对外展示、各级公开课等方面都要体现出关注所有学科的原则和精神，最终在教师心目中形成学科平等的思想，为教师重视每一门学科课堂教学质量的提升打下思想基础。　　二、改善教学条件，为实施素质教育提供物质保障　　思想上的重视还必须借助于教学条件的不断改善，这才能让思想上的重视变成质量上的提升。在一次全市教学工作会议上，一位校长感慨地说道：“自从学校为每个年级配备了一套多媒体设备后，几位年轻教师的课堂教学质量得到明显的提升。多媒体设备的添置，不仅提高了课堂效率，提高了学生学习的兴趣，更加提高了教师把每一节都上好的信心，培养了教师乐于上课的情怀。长此以往，教学质量的提升就得到了保证，这些学科素质培养的任务就能完成。这不就是对素质教育最好的贯彻与落实吗？”笔者认为：课堂教学质量的提升，一方面需要教师重视自己所任教的学科，另一方面学校必须想方设法改善课堂教学的条件。当然，并不说有了现代化的教学设备就有了高质量的教学，就有了素质教育。但不可否认的是，随着现代化教学设备的普及，在“资源开发与共享”、“课程整合与展示”、“教学方式的变革”、“学习兴趣的激发”等方面都取得了实质性的突破。从客观上讲，现代化教学设备的有效利用，为课堂教学质量的提升提供了一种极大的可能，也就为素质教育的实施提供了物质上的保障。　　三、推进课程改革，为实施素质教育构建新的平台　　首先，新的课堂评价标准对实施素质教育提出了新的要求，促使教师向着更高的目标努力。新的课堂评价标准强调过程的重要性，强调形成积极主动的学习态度，强调学会学习以及形成正确的价值观；强调“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，而这些恰恰就是素质教育的重要组成部分。如果我们的教师在课堂上都能把这些理念落到实处，实施素质教育也就有了生根长叶的大舞台了。　　其次，以课程改革为平台，为实施素质教育注入新的内涵。课程改革为实施素质教育构建了新的平台，尤其是一些新课程的开设，如“综合实践活动课”、“科学课”、“校本课程的开发”等的开设，为实施素质教育注入了新的内涵。学校要通过培训，提高教师的自身素质，确保按课改理念开足、开全、开好这些课程，提升这些课程的课堂教学质量。只有使课改中各门课程的教学质量有所提高，我们的素质教育才能落到实处！读书是教师成长的助跑器江苏省张家港市暨阳湖实验学校副校长  匡慧娟      去年暑假，承蒙领导信任，派我到一所设施一流的九年一贯制学校负责小学部。小学部有21位教师，其中六位是刚从学校毕业的新教师，十位是从乡下学校调上来的教师。从对教师的考核情况看，敬业精神不错，但教育理念亟需更新。　　如何在较短的时间内增强教师对教育的理解，更好地贯彻素质教育，是摆在我面前的一个必须解决的问题，我寻找着工作的切入点。回顾自己的成长历史和管理经历，我发现不论是自己的成长还是教师的成长，都离不开读书。　　纵观古今中外，一切有成就的人和民族无不注重读书。富有智慧的犹太人认为，书是他们一切智慧的根源；高尔基说：“我趴在书上，犹如一个饥饿的人趴在面包上”；朱永新博士说：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”　　于是，我决定从引导教师读书开始，促使教师成长。　　一、让读书成为制度　　在我们暨阳湖实验学校小学部的工作计划中，有这么一段话：“加强学习、不断学习是促进一个人可持续发展的必由之路。教师只有不断学习，其知识才能满足新课程改革对教师的要求；教师只有不断学习，才能以渊博的知识赢得学生的尊重。每位教师必须每月阅读一本教育名著或文艺作品，每周撰写一篇教育教学随笔或教育叙事或教育教学论文，人人在教育网站开设专题帖子，人人拥有自己的blog。”为落实计划，我们规定，每天中午12：20－13：00为全校师生共同的读书时间，行政值班人员负责检查记录，并将教师的读书情况与每月的教师考核挂钩。　　二、让读书成为习惯　　让全体教师把读书从制度发展为一种习惯，不是一件轻而易举的事情。刚开始，我们发现，本应该在教室辅导读书的教师，绝大多数不在阅读，也不在指导学生阅读，而是在批改作业或指导后进生；而应该进阅览室阅读的教师也总是有请假的现象。怎么办？先从量上迫使教师读书吧！我们继而要求教师每月必须完成12篇读书择记，字数不少于5000字。要完成这些任务，老师们不得不坐下来看书了。　　千方百计利用阅读时间补课的教师，在我们学校占多数。怎样使这些教师明白阅读对学生学习和教师教学所起的重要作用呢？我首先向教师推荐了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，并在教师会议上给教师读了其中的第六个建议——谈谈对“后进生”的工作，我让教师记下了苏翁的一段话：“请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。”在学习结束的时候，我对老师说：请大家照着苏翁的话去试一段时间，让孩子们每天有40分钟时间忘记紧张的学习，让学习困难的孩子每天有40分钟时间不被学习所困扰，你也每天有40分钟时间不要去想有多少学生还没有教好。过一段时间看看，阅读会不会影响孩子的学习，会不会影响教师的教学效果。如果影响了，我们修正。　　一个星期过去了，一个月过去了，阅读时间，教室里补课的现象没有了，师生共同沉浸在书海中；阅览室里，教师专注地读着自己心爱的书籍，诺大的阅览室里只有偶尔发出的翻动书页的声音。　　三、让读书成为需求　　我爱读书，我也酷爱自己的每一本书。爱书的我，把自己心爱的书都藏在家里。但这学期下半学期，细心的先生发现我不断地往学校带书，他不解了：“你在学校能有那么多时间看那么多书吗？”“噢，老师们想看书，但一时买不到他们想要的书，我先借给他们看。”“哈哈，太阳从西边出来了！”先生笑话我。　　在教育过程中，老师们越来越感到知识的缺乏，于是千方百计寻找书看，但无奈很多书都无处寻觅。我尽最大努力满足他们——为初为班主任的新教师送上《晨会课班会课集锦》、魏书生的《班主任工作漫谈》；出差无锡，为第一次任教一年级数学的蔡玉蓉老师购买了《走进新课程——一年级数学专辑》，为两位英语老师购买了《英语新课程解读》；有老师面对各色各样的学生不知如何去教育，我送上了李镇西的《爱心教育》、《走进心灵》；薛彩萍老师刚从学校毕业，但要担起小学部德育处和少先队工作的重任，我把身边的德育工作、少先队工作专业书籍借给她，还送给她张先翱老先生的《玩中学本领》一书……　　时间才过去短短的一个学期，但我欣喜地看到，读书不但已经成为许多老师的一种习惯，更成了不少老师的需求，他们渴求读书，希望从书本中获取成长的营养。更让我惊喜的是，伴随着读书，我们的教师对教育的理解加深了，教育的质量提高了，引来了社会各界对我们的赞誉。实施素质教育要避免步入误区河北省青县马厂中学  于俊峰        由应试教育向素质教育的全面转变已势在必行，实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，促进学生德、智、体、美、劳等各方面得到协调发展。在实施素质教育的过程中，要避免以下几个误区：　　教育实践“断裂”误区　　从应试教育向素质教育转变，是一个新旧交替、相互交错的过程，继承的过程。因而教育实践中不能采取“断裂”的态度，认为“以前的都是不可取的，现在一切从头开始，从今天起全面实施素质教育”。其实，实施素质教育，不是对以往的教育全盘否定，而是新时期教育的改革发展和完善。所以，应当客观地、辨证地分析和看待以前的教育实践，去其糟粕，取其精华，不可一刀切，在认识上从一个极端走向另一个极端。我们的教育不能处在忽左忽右的摆动中，要寻求一个真正科学的立足点，这就是素质教育要讲的质量观。　　有人把混淆“考试”概念　　把考试作为“应试教育”和素质教育的分界线，认为应试教育重视考试，搞素质教育考试就不再重要了。其实考试不是应试教育的本质特征，应试教育中的考试是作为促进学生社会化过程手段的考试的异化，分数成了学生追求的目的，使学生成了分数的奴隶，严重影响了学生的全面发展。素质教育也要用考试作为检测质量水平和反馈的手段，问题在于把考试看成是追求的目标，还是视为检测和反馈的重要手段，在于赋予它什么样的地位和作用。当然，考试形式和内容也要进行必要的改革和创新，使考试更加合理化。总之，是全面发展还是片面追求，升学率才是应试教育和素质教育的分水岭。　　重课外活动轻课堂教学　　很多人认为开展素质教育势必要“强化多种多样的课外活动，弱化学科课堂教学”，这是一种误解，其结果必然影响教学质量。课外活动是素质教育的重要渠道，实施素质教育应该有丰富多彩的课外活动，但课外活动并不等于素质教育。实施素质教育的主战场仍然是课堂教学，实施素质教育的目的在于真正提高整体教育教学质量。当前在课堂教学中存在的不得法、耗时多、负担重、效率低的问题，我们务必从素质教育的总体要求上来思考解决的有效途径。　　片面追求某一技能　　现在大部分地区的基础教育都偏重文化知识，忽略了在其他方面对学生的培养，造就了大批高分低能的学生。实施素质教育，要关注全体学生的发展，关注学生全面的发展，从小学到初中乃至高中，都要扎扎实实地进行基础性教育，不能忽视基础的知识、能力、品德、个性、心理、体质等方面的培养，否则就不是真正意义上的素质教育。　　反对培养拔尖人才搞平均发展　　素质教育强调面向全体学生和全面发展，但不等于搞平均发展教育，它重视个性之间的差异，使个性在原有基础上得到健康发展。素质教育在重视学生全面发展的同时，同样重视学生特长的发挥，以造就多种类型的合格加特长人才。　　综上所述，实施素质教育，需要我们解放思想，更新观念，总结经验，吸取教训，不断探索和创新。只有这样，我们才能将素质教育逐步推向深入。把教育变得幸福且有价值江苏省新沂一中校长     孙　宁       在推进素质教育的进程中，我把学校的办学理念定义为“以学生发展为本，为学生幸福奠基”。我觉得素质教育的实质就是让师生在校园里能够切切实实地获得幸福，觉得教育生活有价值，有成就感。大部分的学生都是“平凡”的人，学校教育应该如何让平凡的人生变得充实而快乐呢？学校教育既要关心学生的学习和成长的幸福，又要关注学生的生活幸福；既要关注学生的人生幸福，又要关注学生的人生价值，为学生的现实生活增加色彩。　　一、教育是为“生活预备”　　教育旨在帮助人为未来作“生活预备”，而教师就是在这个过程中不断地帮助学生追求幸福，寻找乐趣，实现让教育变得幸福而有价值的目标。从生活预备的层面来看，课堂教学是在一次次互动中创造幸福而有价值感的教育。教育是为了把学生培养成能创造幸福和享受幸福的人，而不是单一为了中高考应试。教师在教的过程中最大限度地感受到教育幸福，学生在学的过程中就会徜徉于发现和知识积累的幸福之中。　　二、教育是生命力的提升　　生命应是生命力不断提升和发展的过程。教育过程中，学生生命力的提升会令他产生幸福感。所以，素质教育的评价重心，要放在让学生觉得幸福、有价值，人的强势智慧是否得以充分展示。而评价教师，则看他们是不是能让教学成为一次次发现幸福、创造幸福和体味幸福的旅程。　　三、教育是自觉自愿地奔跑　　孔子说：“学而时习之不亦说乎？”教育应该是师生双方都感到快乐且十分眷恋的事情。如果把教学比喻成一场游戏，那么，所有加入进来的人，应该是自觉自愿地在这场游戏中奔跑，并且所有学生都觉得自己所参与的活动是有价值的。我们曾经在一次“教师论坛”上提请大家对“为学生幸福奠基”进行探讨。通过讨论，大家明白，这个教育理念的真正意义在于让学生感觉到教育是值得眷恋的生活。我对我们的教师说，素质教育是多桨划船，课堂上，学生应该是自由地、自觉地“划船”——汲取知识，发展人格，提升思想，成就未来。而应试教育下，孩子也许“智育素质好”，但他们的“真、善、美”的素质却并不让人满意。所以，真正的教育应该是让孩子全面发展的素质教育。

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