实施小班化教学，提高教学质量

芦湾小学     张立宏  刘怀吉

随着农村小学学生人数的减少，一些还未进行教育资源整合的学校，开展小班化教学已成为必然。如何认识小班化教学的优劣势，扬长避短，实施小班化教学，提高教学质量，成为学校教学工作的重点。    

1. 从儿童的生理和心理特点来看，小班化教学,在人数少和空间相对大等有利条件下，在师生互动，生生互动中，激发了学生的学习热情。强化了学生的自主性，使学生主动地学，生动活泼地学，和谐地全面发展。使每一个人都能享受到学习的乐趣。让每个孩子都有机会参与学习活动。培养了每个孩子的自信心和表达能力。

2.从学生的个性发展来看，小班化教学能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。在教师的引导下，他们会表现出更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明。能使学生愉快、自由地学习，成长。

3.从课堂教学的角度来看，教学的空间大为增加，师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大，教师利用扩大了的空间与充满人性的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化了对学生的学习乃至人格的影响，从而大大提高了每个学生接受教育资源的程度。

一、从成功的喜悦中获得自信

小班中的学习小组，一般以学生在考试中的语、数成绩为主要依据，并通过家访，将学生分为A、B、C三个层次，A层学生学习有一定的困难，B层学生学习成绩稳定，C层学生学有余力。根据教学目标，教学要让每个学生都在原有基础上得到提高，在实践中采用同质组合、异质组合、自由组合方法，上课前在黑板上贴出标记，学生拿好学习用品就座。课程不同，分组的形式也不同。A类学生只要求掌握基础的知识，B层学生以掌握基础为主，可将知识适当迁移，并能协助C层学生一起督促A层学生学习；而C层学生不仅要掌握基础知识，还要不断拓展知识面，提高创造性思维能力，并能做好A层学生的“现场指导老师”。

小班教学中的评价是一种分层评价，是在了解学生达成分层目标的情况下一种鼓励性评价。

不同层次的学生达到各自不同的学习目的后，教师在某种程度上都给学生以肯定，让学生获得成功的体验，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。对于学习能力较弱的学生，即使不能及时跟上全班多数同学的步伐，也不会遭到教师的指责，取而代之的是殷切的鼓励和耐心的指导，只要稍有进步，他就会得到教师和同学们的认可和表扬。久而久之他们就能克服紧张的心理，重新树立起学习的信心，自觉地按照学习目标去努力。

教师对学生的评价，不仅作出答案正确与否的评价，而且还进行多方面的评价，其中包括“认知”、“情感”、“兴趣”等方面。认知包括“知识”和“能力”两方面。比如既对学生知识的掌握作出正确与否的评价，而且对学生回答问题时声音的清晰、响亮，说话的连贯性等表达能力作出评价。“情感”包括“态度”和“习惯”等方面，即对学生回答问题的态度和习惯给予评价，看学生回答问题的态度是否认真，是否养成了良好的回答问题的习惯，包括学生回答时的站相和表情等。“兴趣”主要看学生是否对上课、对老师的提问产生良好的兴趣，比如对学生举手发言的次数作出评价。

小班中由于学生相对较少，教师对学生评价的时间相应增多，评价人数增多，评价的方面也较普通大班全面。

科学的、多方面的评价有利于学生全面地认识自己，了解自己长处，强化自己的长处，不断增强自信心。一个方面。学生评价始终处于一种螺旋上升的环境中，这样才能正确认识自己，认同自己，自信心的竖立才会牢固。

实施了小班课堂即时评价可以培养和谐的师生关系，课堂上更多的是教师委婉而又真诚的鼓励和赞赏，气氛比过去融洽了，师生之间没有严格的等级之分，教师既是知识的传播者，更是学生教学活动的点拨者、合作者，学生不会因为受批评而害怕老师，师生之间的关系也更亲密了。

人们认识自己、了解自己往往采取一些间接的方法。例如，从别人对自己的态度来了解自己，在与他人交往的社会生活中，我们借自己的外显行为将自己介绍给别人，反过来别人对我们的看法又影响着我们对自己的认识，倘若我们能和多数人交往，注意倾听多数人的意见或反应，善于从周围人的一系列评价中，概括出一些较稳定的评价作为自我评价基础，这将大大有助于自我了解。

小班由于人数少、规模小，教学方式灵活多样，因此，较之以往学生班额数较多的大班，多种教学方法在课堂教学中可以得到比较充分的运用，例如五官体验教学法、游戏教学法、尝试教学法、活用资源教学法①、动手操作教学法、多媒体教学法等。这形形色色的方法，使学生参予到各种活动的时间增多、空间增大，从而从更多的渠道、方面来认识自己的长处，不断增进对自己的了解。小班教学中，师与生，生与生之间的交流评价由于人数少的优势而大大提升，学生可以得到较多的这种别人对自己的态度。

个人对自己的评价往往是以其他人的评价为参照的，人们在相对交往中，不断地深化对自己的认识，也在认识、评价他人，同时在评价他人的过程中，也接受他人对自己的评价，并把它当作客观标准予以认同，加深自我评价。

小班化教育十分强调分组教学与个别化教学，强调对每个学生的因材施教，因此，伴随教学的小组化与个别化，教学评价必须体现个案化、个性化特点。

在“小班化教育”中，大多数教学任务都在小组内完成，编组形式往往异质编组多一些，教师一般多留一些时间给学生活动，在活动中引导学生用发展的眼光来正确评价自我和别人。

教师对学生的评价是多层次、多角度的，同样，教师引导学生进行自我评价时，也应是一种综合的评价，一种无级评价。教师引导学生既横向比较，又进行纵向比较，即自己和自己比，现在和过去比，启发学生回顾过去，找到前进的方向和动力。人各有所长，让学生肯定自己的特长，可以在某一方面“冒尖”，而在另一方面则允许表现平平。每周一次，从行为习惯、学习习惯、交往能力等方面，请学生给自己一个评价。评价做到诚实，公正，对不足的地方设一个专栏，注意提醒自己下一周要做到某一个方面。学生评价始终处于一种螺旋上升的环境中，这样才能正确认识自己，认同自己，自信心的树立才会牢固。